1、讓閱讀教學回歸本真江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學鄭海軍指向寫作的閱讀教學，在閱讀教學中起到落實語言文字訓練，強化語言文字運用的的一種有益并且非常有效的形式，是一種具體的課堂教學實踐行為。具體地說，指向寫作的閱讀教學是指在引導學生閱讀的過程中，不僅關注文本的言語內容，而且關注文本的言語構成形式，探究文章是如何寫的，進而培養學生善于從寫作的角度去閱讀，促使學生寫作意識得以形成和提高。其價值是不言而喻的。目前，以管建剛老師為代表的課堂教學實踐，很好地詮釋了指向寫作的閱讀教學的教學價值和實踐模式，得到了廣大語文教師的普遍認可。于是，以寫作本位為主體的閱讀教學為指導的課堂教學模式和實踐在眼下的公開教學大行其

2、道，有過之而無不及，筆者覺得現在的閱讀教學課堂似乎迷失了方向。一、閱讀教學課：我的地里究竟該種些什么？新版課標認為：閱讀教學是學生、教師、文本、編者之間對話的過程。閱讀教學目的，一是培養語感；二是學習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內容和表達方法）。最根本的目的，是要讓學生喜歡閱讀，學會閱讀。（一）激發學生閱讀興趣是根本。如何讓學生愛上閱讀，養成終身閱讀的習慣，對學生來說是一件功德無量的事情。一個人真正喜歡閱讀的人，會覺得讀書是生活中必不可少的一部分，就像人每天呼吸空氣一樣自然，不覺得苦，也不覺得累，沒有一種被逼的感覺，沒有功利性。在小學階段，就應該讓孩子們明白：閱讀是很輕松、很幸福、很重

3、要的事情。閱讀，應該伴隨我們長遠的一生。在日常閱讀教學中，無論課內閱讀，還是課外閱讀，我們在激發孩子的閱讀興趣方面，做得遠遠不夠。最關鍵的一點，我們對培養孩子的閱讀興趣缺乏耐心，缺乏包容，目光中關注考試，顯得很短視，一味追求結果，追求目的，讓讀書活動本身變了味，讀書動機充滿了功利的色彩，顯得極不純潔。讀書本來是一件輕松愉悅的事情，我們卻要把其它東西一并打包給學生，讓他們每天讀書都作批注、作讀書筆記、寫讀后感 學生不能享受純粹的讀書生活，有一種被讀書的感覺，讓原本美妙的讀書生活，成了一種累贅，成了一種負擔。其實學生讀書，需要教師千方百計地誘導，需要天長日久地“放養”，等學生讀書上癮了，你不讓他讀

4、都難。（二）完成課標規定的閱讀目標是核心。小學語文閱讀教學的常態課堂需要承擔以下任務：首先，要完成識字、寫字及漢語拼音教學的任務。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。1其次，讓學生學會默讀、朗讀、誦讀、瀏覽、略讀、精讀、泛讀等閱讀方法。課標規定，各個學段都要重視朗讀和默讀，讓學生在品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感的理解。再次，尊重學生在閱讀教學中的個性化行為，尊重學生在感受、理解、欣賞、評價過程中的獨特體驗與能力。品詞析句，理解關鍵詞句在文章中的作用。此外，小學閱讀教學課還要培養學生

5、自主、合作、探究學習，發展語文思維。可見，閱讀教學有其自身的教學內容和教學要求，不能將所有的的東西都往閱讀這個籮筐里放。二、課文作者：其實你不懂我的心！作家寫文章動機是什么？我想，是有感而發。當然也可能是為了生存，如職業作家，寫作是他每天的工作，需要作品維持生計。莫言曾坦言，當初的寫作是為了一天三頓都能吃上餃子。發表賺稿費生活，這是作家最低層次的需求。當然，也有一些作家，衣食無憂，寫作是為了消遣，是為了與人交流，獲得尊重和榮耀。這樣的寫作為了吸引更多的讀者，產生更大的影響力，作者在錘煉語言，琢磨構思等反面，肯定是要下一番工夫的。沒有哪位作家，會去考慮讀者會從我的作品中學習到怎樣的表達方式，哪種

6、表達方式更能受到讀者的歡迎。我們都知道，作家的語言風格的形成，是和他的成長環境、人生經歷以及接受的教育有密切的關系。一個人的語言風格和表達模式一旦形成，很難改變。這就是那些成功的作家，我們只要讀上幾段話或者一篇文章，就能知道出自誰的手筆。沒有哪一個作家，會因為讀者的喜好來改變自己的表達方式和語言風格。作品真正吸引人的是什么？首先還應該是作品內容，是作品扣人心弦的情節。只有真實的、近乎真實的事、物，才會和讀者產生共鳴，才有打動人心的力量。其次，是作品的思想。思想看不見，也摸不著，卻具有神奇的魅力。如果沒有豐富的內容和深刻的思想做支撐，表達方法根本無從談起。寫作技巧可以吸引人，但是不能打動人。有好

7、的故事，沒有巧妙的構思，你照樣可以俘獲聽眾的心。你去看莫言獲得諾被兒文學獎后的發言，全是故事，樸素得如同白開水一般，你依然覺得它厚重，有力量。經常寫作的人都知道，寫作是個下意識的行為，靈感來了，就跟著感覺走了。也許王安石在寫泊船瓜洲的時候，他也沒有想到這個“綠”字到底好在那里，只是情到深處，自然而然生長出來的，就這樣寫進去了。但是，后人通過自己的解讀，覺得“綠”字用得巧妙，是詩眼。所以在教學的過程中，會讓學生采用“換詞、類比”等方法，讓學生感受作者的煉字功夫。也許，這些解讀只是我們的一廂情愿，甚至是一種誤讀。三、習作教學課 : 我的地盤我做主！如果閱讀的目的是為了寫作，閱讀能夠幫助我們解決寫作

8、的問題，那我們還開習作課做什么？閱讀教學最終指向的是“閱讀能力”，而習作教學指向的是“寫作能力”。正因為閱讀教學不能解決寫作的問題，至少不能解決寫作中的主要問題，所以才有獨立開始習作課的必要。2當然，閱讀和寫作之間有著千絲萬縷的聯系。大量的閱讀可以提高寫作能力，寫作能力提高了，也可以反哺閱讀教學，這是所有語文老師形成的共識。也因此，閱讀課上出現了不少關于讀寫結合、讀寫互動的閱讀教學模式。但是，這不等于是閱讀教學和寫作教學之間可以畫上等號。二者之間的區別是明顯的。這就好比，閱讀的時候，我們是站在一邊欣賞廚師做菜，或者品嘗美味的佳肴；而寫作，則是自己親手實踐，體驗下廚的快樂。二者體驗和心境是不一樣

9、的。品賞的時候，你盡可能地放松，可以根據自己的感受、自己的體驗、甚至是喜好，對別人的作品品頭論足；而寫作的時候，你是在為自己或者為別人完成一份作品，你考慮自己的口味，揣摩別人的想法。能不能一邊品賞一邊實踐呢？道理上講，是可以的。不過，請你想象一下，你正在品味美食的時候，別人讓你停下筷子，進廚房炒兩個菜過來。你會有何感想呢？所為了閱讀的需要（叢內容和情節出發）而設計的動筆，尚可；為了提高寫作能力而進行的練筆，可惡！課堂，需要一種氛圍，需要一種氣韻，有時候，情感逐步升溫之時，陡然插入一個小練筆，感覺怪怪的，氣脈斷了，情韻沒了。此時的你會有什么感覺？心里會什么滋味？開設習作課，就是為了讓我們系統地、

10、完整地了解和學習一些寫作知識和寫作技巧，就是為了解決閱讀教學不能解決的問題。提高學生的寫作能力，的確是很重要的事情，但是再怎么重要，也不能和閱讀教學爭地位、搶時間。換句話說，二者是并列關系，不能說閱讀教學比作文教學重要，同樣不能說作文教學比閱讀教學重要。從寫作的本位考慮閱讀教學，有點“鳩占雀巢”的意味。閱讀教學不能為作文教學服務，作文教學也不能為閱讀教學服務。二者都很重要，不存在誰“本位”，誰“末位”的問題。如果你覺得習作教學的時間不夠，可以適當調整自己的教學時間，多上幾節習作課。四、學生的寫作能力：源源不斷的寫作素材才是根本。學生的習作永遠面臨兩個方面的問題：寫什么和怎么寫。二者之間，是寫什

11、么更重要。小學閱讀教學，最大的功用就是在“寫什么”方面給學生一點點啟發。寫作素材主要來源于生活。一個人生活在這個世界上，有他自己的觀察、體驗、認識和理解，把它們寫下來，就是自己的作品。一個人每天經歷的事情不是太少，而是太多了。只不過，許多事情天天如此，我們就麻木了，習以為常了。天長日久，我們就缺少了敏感，覺得沒有什么事情發生，沒什么好思考的。這里的事情，指的是新鮮的、新奇的、自己特別感興趣的事。教師要做的，就是要喚醒孩子沉睡的靈感，教他們學會感悟生活，學會甄別和挑選素材。這是習作教學沒有做好，但迫切需要做好的事情。另一個素材的來源，就是閱讀。選入教材的課文，在思想和內容方面，大都帶有一定的典型

12、性。通過這些課文，學生可以感受到，作者是如何觀察自然、認識社會、選擇素材的。閱讀能帶給人一些思路，一些想法。讀別人的文章，我們往往會產生這樣的想法：原來這樣的事情也可以寫進文章里！我也有過這樣的經歷，為什么沒有寫出來呢？作者的觀點真新穎，我以前怎么就沒有想到呢 這叫什么？寫作沖動。3讀得越多，對生活的關注能力就越強，寫作的沖動就越強烈。從這個意義上講，閱讀的意義，不在于吸收和借鑒語言，不在于領悟表達技巧，而在于激活表達的欲望。再來看“怎么寫”的問題。每個人有自己的表達方式，把自己的表達方式展示好，那就是個人的成功。教師要做的，在規范表達的前提下，盡可能地保護每個孩子的語言特質，而不是用統一的模

13、式，去規勸和同化孩子的表達方式。孩子要學習寫作，以誰的文章為范本最好？當然是同齡人中的佼佼者。他們的作品和自己貼得比較近，跳一跳，能夠得著。文學大家的作品，往往不那么親切，之于學生，猶如耀眼的星星，看著璀璨奪目，實則可望不可及。五. 讀寫結合：不是廬山真面目，只緣身在此山中。有人認為小學語文教學的最終目的，是為了教會學生寫作。理由是，語文教學要讓學生學會表達，口頭表達能力隨意性強，加至天天都在練習，相對簡單得多。而書面表達，有著嚴格的語法規則和玄妙的表達技巧。因此，語文教學要從內容走向形式，也就是要下工夫研究作者是怎樣進行表達的。把隱藏在言語內容里語言現象、言語形式搞透了，弄懂了，學生的寫作能

14、力自然就提升了。其實不然，言語形式、言語現象屬于語言學知識，屬于陳述性知識，寫作屬于技能，屬于程序性和策略性知識。知識和技能之間，隔著一條深深的鴻溝，需要不斷加以練習才能掌握。舉個例子：你把駕駛手冊里的所有知識都學會了，就一定能成為優秀的駕駛員了嗎？把游泳的知識都學會了，你就成了游泳的高手嗎？這是很荒唐的論斷。換過來，沒有系統的游泳知識，就不能成為游泳高手嗎？顯然也不是。莫言就是沒念過多少書的人，沒學過多少語法知識的人，為什么也能獲得諾貝爾文學獎？從寫作本位出發來設計語文教學，你得承認一個事實作者的寫法是高超的，作者之所以這么寫，有其獨到的地方，需要我們老師用言、辭、邏、修、文體等去解讀。在許

15、多語文課堂上，老師讓學生換詞、變句、調序等，讓學生體會作者遣詞造句，讓學生感受修辭、句式、文體的魅力。讓學生覺得文本的表達是完美無缺的，是巧妙高超的。這是典型的頂禮膜拜，不利于培養學生的獨立思考和批判能力。其實作者的表達是不完美的，是有瑕疵的，是有缺陷的。在寫作中，每個人都有屬于自己的獨特的表達方式和語言系統，我手寫我心，用自己的方式說自己想說的話，這才是我們應該追求的。從教材的編寫體系來看，編者選擇文章的時候，并不是看中作者的表達技巧，而是思想內容。蘇教版語文教材每個單元都設有一個主題，或是景物聚焦，或是山河壯麗或是師恩難忘，都有一定的思想主題統領。以前，許多教材就是以表達為線索的，照樣被世

16、人所詬病。就一篇文章而言，最大的價值在哪？我認為還是在思想內容，雖然語文學科還必須承擔表達的形式。試想，你日常生活中讀一篇文章，是讀它的內容和思想，還是讀它的語言形式？答案是不言而喻的。因為我們閱讀的目的大部分是為了消遣，當然也有部分人是為了學習和研究，譬如語文教學，我們不僅關注言語內容，也要關注言語形式，是滲透在言語內容中的言語形式的學習。其他學科更多是為了學習言語所呈現的內容。4鑒于此，語文課堂包含識字寫字、閱讀、習作、口語交際、語文教學實踐，他們也有不同的分工，閱讀課也有自己的地盤，那就是培養閱讀興趣，優化閱讀方法，提高閱讀鑒賞能力。讀書的好處1、行萬里路，讀萬卷書。2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。3、讀書破萬卷，下筆如有神。4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。 達爾文5、少壯不努力，老大徒悲傷。6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。 顏真卿7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。8、讀書要三到：心到、眼到、口到9、玉