1、培養小學生語文口語交際能力的研究開 題 報 告陳述人：何建剛各位領導，各位專家，老師們：我代表課題研究組作課題研究開題報告，請各位領導、專家和老師們對本課題研究實施方案予以審議、指正。報告分兩個部分：第一部分：課題研究論證報告第二部分：課題研究設計報告第一部分：課題研究論證報告一、課題研究的背景和意義1.該課題研究是語文課程標準的深切呼喚。語文教學的落腳點在于培養學生的說寫能力，“說”需要敏捷的思維、良好的心理和得體的態度。語文課程標準把“聽話、說話”改為“口語交際”，同時也明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發

2、展合作精神。”在各年段中口語交際都有不同層次的標準。2.該課題研究是我校教學教研的迫切需要。從對本校師生的調查中了解到：目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數“說”的能力。通過調查問卷了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達意的現象，話語缺乏連貫性和條理性。在傳統語文教學中，一部分教師不注重口語交際的訓練，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設計上較為隨意，導致學生對口語交際失去興趣。3.該課題研究是現代社會發展的必然要求。當今，人類社會已經進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經常的交流活動。“

3、出口成章”“能言善辯”是現代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期，口語交際能力的培養須從孩子抓起。如何提高學生的口語水平，培養良好的交際能力，為學生的終身發展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。作為基礎教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法。基于上述幾方面認識，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓練新路子，為類似學校提供一些操作性較強的訓練策略與方法，為口語交際教學再積點滴經驗。二、本課題要解決的主要問題 1.如何解決目前我校部分教師重書面寫作輕口語表達的傾向。

4、2.如何激發小學生口語交際的興趣，有意識地培養學生的口語交際習慣，有效地培養學生的口語交際能力。課題組成員立足本班實際，緊密結合語文教學中的各個環節，利用各種教學資源，有意識地培養學生的口語交際習慣，創設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，探索出培養小學生口語交際能力的有效策略。3.如何提高我校口語交際課的實效性。通過本課題的研究，探索出提高我校語文教師的口語交際教學實效行。三、本課題國內外研究述評及預計的研究突破（一）本課題國內研究現狀口語交際的研究在我國語文學科里比較早，其最初稱之為說話。在2007年11月小學語文教師雜志鄭華福的克服口語交際表達障礙，提高口語交際能力的文章中提出：“

5、目前，許多學生的口語表達都存在這樣的現象：平時說起話來，大都能說會道，但在正式場合發言卻語無倫次，很難做到連貫、完整、持久。究其原因，除部分學生由于詞匯貧乏、詞不達意外，相當多的學生是由于缺乏自信、緊張膽怯，造成思想混亂，難以準確的表情達意。因此，要順利的進行口語交際活動，必須想方設法克服他們口語交際表達中的心理障礙。”綜上可見，在我國基礎教育戰線小學語文教學領域內，口語交際仍然是一個難題，普遍存在被忽視，或難以在有限時間內達到課標要求等問題。對于一線教師來講，口語交際課依然是一塊難啃的骨頭，如何培養小學生的口語交際能力是亟待解決的問題。（二）本課題預計的研究突破1.關注小學生從低年級到高年級

6、的發展過程，培養口語交際能力，重視學生的可持續發展。2. 改變目前小學生口語表達實踐機會不均等、訓練渠道狹窄、訓練形式單一的現狀。引導教師積極開發課程資源，創設情境，拓寬口語交際訓練渠道，使學生入情入境，自主、自覺地進行語文學習和口語交際。四、本課題研究的意義和價值 （一）本課題研究的實踐意義：通過創設口語交際環境，讓每一個學生都有說話的機會，都有說話的內容，都有說的興趣，主動積極地參與口語交際；培養學生敢說的膽識，督促學生養成良好的聽說態度和語言習慣；讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，感受口語交際的快樂，從而達到提高學生口語交際能力的最終目的。同時努力為一線教師提供有效的提高

7、學生口語交際能力可借鑒的方法。（二）本課題研究的理論價值：1.學生如果在小學階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質的發展奠定了基礎。培養口語交際能力的科學的有效的策略將會真正樹立口語交際教學其在小學教育中的重要地位，顯現其課程價值，會因此引起教師的足夠重視。2.本課題將在實踐中總結出規律性的教學理念，其成果一方面將對我校語文教師轉變教學觀念產生重要影響，同時也對我校語文教師的教學提供方法的理論指導；另一方面，本研究將對學生的學習和發展產生直接作用，為學生今后學習、生活和工作打下基礎。五、本課題研究的理論依據及遵循的原則 （一）理論依據1.語文課程標準。標準中關于口語交際教學的目標是我們

8、課題研究的依據，教學建議是我們研究的重要參考。2.兒童心理學和語言學。兒童身心有自身的特點，其心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維，語言是在認知發展基礎上發展起來的。3.言語交際的基本理論。口語交際是一個在具體的語境條件下，表達者通過一定的傳遞途徑發出信息，并由授受者接受信息，以此達到一定交際目的、完成一定交際任務的過程。參與交際的人必須輪流充當表達者和授受者，否則無法展開交際。為了保證言語交際的順利進行，實現交際的動機和目的，交際者必須共同遵循一些基本原則。（二）遵循的原則1.理論聯系實際原則。教師在實驗中用科學理論作指導，在實踐中豐富發展理論。2.系統性原則。根據兒童身心特點，訓

9、練循序漸進，從簡單到復雜，分層訓練與整合訓練相結合。要根據學生口語交際能力形成的特點，設計口語交際訓練序列，遵循規律，科學訓練。3.主體性原則。堅持以學生為主體，充分發揮學生的自主性，激勵學生的內在動因，建立新型的學生觀，使學生真正成為學習的主人。使口語交際訓練的目標通過學生本身的積極參與、內化、吸收得到實現。 4.開放性原則。要求學生在學習中廣泛涉及多方面知識，豐富學生的頭腦。并創設寬松的學習氛圍，讓每個學生都有表現的機會。5.發展性原則。確立以發展為本的現代教學觀，不要停留在隨知識傳授自然而然地培養能力和發展智力的傳統認識水平，而要有目的、有計劃地培養和發展語文口語交際能力。促進學生的全面

10、發展，促進學生自身潛能充分發揮。六、完成課題的可行性分析 （一）外部條件1.學校領導非常注重對教師科研素質的培養，努力為教師搭建教學研究的平臺。2.聘請惠農區教研室主任吳樹強、自治區特級教師姚雪晴老師對該課題進行理論指導。他們理論水平高，教研經驗豐富，專業理論強且課題研究水平高，直接領導課題負責人的工作，便于指導。3.學校相關教學資源豐富，學校為教師訂閱大量圖書，如：寧夏教育寧夏教育科研小學語文教學小學語文教師等。教師也認真閱讀學習，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。（二）內部條件該課題負責人何建剛在學校任教小學語文教學工作多年，具備一定的理論基礎，且教學

11、經驗豐富，有較強的駕馭教材能力。并有一定的心理學、教育學基礎，熟知小學生的身心發展規律和認知特點，與學生溝通能力強。課題組成員工齡都在十年以上，全部大學學歷。都是從事小學語文教育的實踐工作者，具有語文教育的專業素質。其中肖紅霞、李翠玲、劉芳、楊君霞都是小教高級職稱，其他人為小教一級職稱。肖紅霞、李翠玲為市級骨干教師，楊君霞、張紅霞為惠農區級骨干教師。楊葆琴是主管教學副校長。她們教學經驗豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時間、有精力、有能力開展本課題的研究。第二部分：課題研究設計報告一、    課題概念的界定1.口語交際：是一個在具體的語境條件下，

12、表達者通過一定的傳遞途徑發出信息，并由授受者接受信息，以此達到一定交際目的、完成一定交際任務的過程。2.有關口語交際能力的策略研究：就是為了糾正長期以來小學語文教學中存在的“重書面，輕口頭”的應試教育之偏頗，探索提高學生的口語交際能力的方法、途徑，為學生走上社會之后的學習、工作打下一個較好的基礎。二、課題的理論假設和研究目標 （一）理論假設  我們的設想是通過創設豐富多彩的口語交際情境，激發每一個學生說話的興趣，讓他們積極主動地參與口語交際；培養學生敢說的膽識，督促學生養成良好的聽說態度和語言習慣；讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，從而達到提高小學生口語交際

13、能力的最終目的。同時使我校一線教師有提高學生口語交際能力可借鑒的方法。（二）研究目標通過在學校范圍內激發課堂和課外口語交際的興趣研究，增強學生口語交際的主動性，培養學生口語交際的能力，發展學生健康的個性品質。具體目標：（1）力求改變教師口語交際教學理念，提高口語交際的教學水平。（2）探索激發學生口語交際興趣的方法及策略；培養學生具備日常口語交際的基本能力，使學生愿意同別人進行交際；學會認真傾聽、勇于表達與交流的品質；使學生初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。三、研究的主要內容1.如何激發小學生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。創設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口

14、語交際渠道，激發學生想說的興趣，增強學生自信心，培養良好的心理素質。2.小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。主要有交往類 、辯論類 、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓練“基點”，根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練，從而提高學生的口語交際能力。3.注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。4.口語交際有效教學的策略，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養學生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養。這是研究的

15、重點。5.精彩的口語表達與文明交際的整合訓練策略。解決“互動、構成交際狀態”的問題。這是研究的難點。四、研究對象2013年10月2014年6月課題組成員及其任教班級學生五、課題研究過程設計研究周期：2013年10月至2014年6月具體安排：（一）課題準備（2013.102013.1）.課題負責人選定課題，填報申報表，申報立項。.組建課題組，部署實施計劃，建立學習、檢查、指導制度。.對學校口語交際教學和學生口語交際能力進行調查，并認真分析原因；通過問卷、座談，了解學校教師對本課題的研究態度，并作正面引導。.課題組成員廣泛學習，組織培訓，學習有關口語交際理論文章，提升教師的理論水平。在了解有關課題

16、研究文獻的基礎上，針對本校實際情況，設計研究方案，寫好開題報告。.組織召開開題座談會。在做好開題準備之后，組織召開開題座談會。聘請教研室教研員參加、指導、課題組在此基礎上對開題報告進行修改、完善，形成培養小學生語文口語交際能力的策略研究課題實施方案。（二）實施階段（2013.12-2014.5）課題實施階段近兩個學年，四個學期，各階段不能完全分開，但各有側重，循序漸進。第一階段（2013、112014、1）1.如何激發小學生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創設豐富多彩的口語交際情境，我們準備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道

17、具、播放錄音等形式，為學生創設一個接近生活的情境，指導學生帶著情感走進“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發學生想說的興趣，增強學生自信心，培養良好的心理素質。2.廣納博采，積淀口語交際的素材。通過觀察研究，我們發現學生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認為，只有多讀多積累，學生的口語交際才有文化的基礎。有了一定的語言積累，學生交際的語言就會內容豐富，才能給人啟迪。3.初步探究口語交際有效教學的策略，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。第二階段（2014、12014、3）1.召開課題研討會，

18、交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用。2.注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。3.小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。主要有交往類 、辯論類 、介紹類和表演類,憑借教材，訓練口語交際的能力,抓口語交際教材這一訓練“基點”。各年級語文教材中編排的口語交際訓練內容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓，一練一得，預留空間大，便于對學生進行系統訓練。然后根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練。例如，低年級的介紹自己的小制作、看誰想得妙；中年級的有趣的發現、小小辯論會；高年級的童話故事、我喜愛的影視片等

19、。4.根據語文課程標準中對各學段口語交際的不同具體要求以及各年級段學生語言表達的不同特點，課題組按高段、中段、低段不同分工進行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。5.實驗教師寫好教學隨筆、經驗文章和教學案例等，反思研究過程，及時總結成功之處，為下一步的研究提供方向。第三階段（2014、32014、4）1.按課題實施方案，充實研究內容，加大研究力度，運用、發展已有成果，不斷總結、完善。2.指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養學生應對能力、表達溝通能力等交際素養，從而提高學生口語交際的能力。3.探討提高小學生口語交際能力訓練策略，在喜聞樂見的訓練活動中滲透表達與交際的整合訓練，解決“

20、互動、構成交際狀態”的問題。（1）注重交際過程、活動方式的設計。（2）訓練學生口語交際中的應對能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經常開展互動性、交際性強的活動。（4）結合閱讀教學進行互動、交際訓練。4.在探索口語交際教學有效策略的同時，總結哪些方法比較科學、有效，形成經驗論文和總結，在課題組內交流。5.教師交流在平時的語文教學中，如何利用好學生資源，以生助說，充分發揮部分學生的榜樣示范作用，使學生學會說話、學會交際。第四階段（2014、42014、5）1、開展研討或觀摩會等，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用，并全面進行研究，完成必要的研究內容，做好中期成果報告。

21、2、對實驗班學生進行對比調查，了解研究效果3、總結研究得失，及時調整研究方法（四）結題驗收（20146）1.全面總結，對收集的原始資料進行整理，對結果進行定性及定量分析并揭示教育規律。2.自審完善工作，接受市的終結性評估。匯編研究資料，編寫培養小學生語文口語交際能力的策略研究論文、案例集。3.實驗班開展口語交際能力展示活動、實驗教師進行口語交際課展示，總結研究成果4.在成果展示的基礎上，進行課題總結，撰寫課題研究報告和課題工作報告，并向課題管理單位申請結題。參與人員：相關領導、評估專家、研究人員注：本安排隨研究進程可作恰當調整。六、研究方法設計1.文獻檢索法：搜集檢索國內相關研究理論成果，提供

22、必要的理論學習材料和研究基礎,并借鑒理論基礎去指導實踐。這一研究方法在課題準備階段使用。 2.問題探究法：觀察學生在口語交際中表現出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據，在理論指導下，對癥進行策略嘗試。這一方法在課題準備階段和實施階段使用。3.行動研究法：堅持實踐出真知的原理，按照課題設計和實施方案，在現實的工作崗位上，在學生學習的自然狀態下，有目的、有計劃地開展研究。在實踐中發現問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業素質。這一研究方法將貫徹課題研究始終。4.調查研究法：追蹤調查學生在口語交際參與實踐前后的發展狀況，為研究提供可靠的依據。這一研究方法將貫徹課題研究始終。5.個案分析法：將學生的問題收集整理，積累，抓住典型