樣題一、選擇題1、從內容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和（）。A、心理自我B、現(xiàn)實自我C、投射自我D、理想自我答：A（159頁，11－1自我意識的涵義與結構）解析：從內容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和心理自我。生理自我指個人對自己的生理屬性的意識，社會自我指個人對自己的社會屬性的意識，心理自我是個人對自己心理屬性的意識。因此，正確答案選A。2、個體品德的核心部分是（A、道德認識）。B、道德情感C、道德意志D、道德行為答：A（176頁，12－1態(tài)度與品德的實質及其關系）解析：道德認識也叫道德觀念，指對道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分，是通過學習把外在的道德行為規(guī)范、道德價值體系不斷內化的過程。因此，正確答案選A。3、介于起點和終點之間的教學目標稱為（A、使能目標）。B、行為目標C、系統(tǒng)目標D、表現(xiàn)性目標答：A（225頁，15－2教學目標與教學任務的設計）解析：介于起點狀態(tài)和終點目標之間的教學目標稱為使能目標，是達到終點目標的前提條件。從起點到終點之間所需要學習的知識、技能越多，則使能目標也越多。因此，正確答案選A。4、依據(jù)測驗目的，項目難度一般確定在（A、0.1－0.3之間）。B、0.3－0.7之間C、0.7－0.9之間D、0.9以上答：B（240頁，16－2有并效教學測驗的基本要求）解析：項目的難度多高合適，取決于測驗目的。測驗要是用于選拔(選拔性測驗)，應采用難度值接近錄取率的項目，0．5左右的難度最合適。對項目的難度特征進行分析，應考慮測驗的目的，一般在0．3～0．7之間為宜。因此，正確答案是B。5、社會助長作用的原因是群體的背景增加了人們的（）。A、內驅力B、凝聚力C、向心力D、吸引力答：A（193頁，13－1群體中的相互作用）6、創(chuàng)造性思維的核心是（）。A、分析思維B、發(fā)散思維C、輻合思維D、抽象思維答：B（153頁，10－3創(chuàng)造性及其培養(yǎng)）7、能再認不能回憶的遺忘是（A、暫時性遺忘）。B、永久性遺忘C、完全遺忘D、不完全遺忘答：D（119頁，8－3知識的保持與信息的存儲）解析：記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。遺忘有各種情況，能再認不能回憶叫不完全遺忘；不能再認也不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認或重現(xiàn)叫暫時l生遺忘；永久不能再認或回憶叫永久性遺忘。因此，正確答案選D。8、對長時記憶中有意義的學習材料加工的主要方式是（A、視覺編碼）。B、語言聽覺編碼C、語義編碼D、語言中介編碼答：C（115頁，8－2知識的識記與信息編碼）解析：在學習中，人們將材料按意義進行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于識記。對于人類長時記憶系統(tǒng)中的有意義的學習材料，人們主要以語義編碼的形式進行加工。因此，正確答案選C。9、對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法是（）。A、描述策略B、表象策略C、歸類策略D、網聯(lián)策略答：D（131頁，9－2認知策略及其教學）解析：對于復雜知識的學習，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學習者識別材料中各種思想間的主要內部聯(lián)系的“網聯(lián)”策略。因此，正確答案選D。10、教師授課中語言應盡量做到抑揚頓挫、輕重有效，這是運用了（）感知規(guī)律。A、強度律B、差異律C、活動律D、組合律答：A（102頁，7－2教材直觀與知識的感知）解析：感知是感覺和知覺的總稱，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺等，感知強度律的特征反映了聽覺在接受外界信息時能區(qū)別對待語音的特點，教師授課中的語言應盡量做到抑揚頓挫、輕重有致就利用了感知的這個規(guī)律。因此，正確答案選A。11、按學習遷移的性質可以把遷移分為（）。A、積極遷移和消極遷移B、縱向遷移和橫向遷移C、順向遷移和逆向遷移D、普通遷移和特殊遷移答：A（85頁，6－1學習遷移的實質及其作用）解析：按照遷移的性質，分為積極遷移和消極遷移，積極遷移和消極遷移也被稱作為正遷移和負遷移。積極遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用，消極遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。因此，正確答案選A。12、影響大學生學習動機差異的關鍵因素是（）。A、自我意識B、教學內容C、教學方法D、智力水平答：A解析：大學生的自我意識在學習動機的激發(fā)上發(fā)揮著關鍵作用，自我意識強，學習動機也就比較強烈，自我意識的強弱支配著學習動機的激發(fā)，是大學生學習動機差異的關鍵性因素。因此，正確答案選A。13、在控制條件下操作某種變量來考查它對其他變量影響的研究方法是（）。A、實驗法B、觀察法C、調查法D、人案法答：A（21頁，2－3高等教育心理學的研究方法）解析：實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法，在控制條件下，通過操縱某種變量來考查它對其他變量影響，從而得出變量之間的關系，由此推導出研究結果。因此，正確答案選A。14、教師在具備一定的學科知識后，影響其教學效果的關鍵性因素是（）。A、教學效能感B、教學監(jiān)控能力C、教學反思能力D、教學責任感答：B解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教師在具備一定的學科知識后，教學監(jiān)控能力就成為影響教學效果的關鍵性因素。因此，正確答案選B。15、1879年創(chuàng)建世界上第一個心理學實驗室的心理學家是（）。A、馮特B、杜威C、苛勒D、勒溫答：A（8頁，1－2心理學的過去現(xiàn)在）解析：德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。因此，正確答案選A。二、填空題：本大題共10個小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中橫線上。16、組塊方式主要依賴于人過去的____知識經驗。17、模仿是個體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為___類似___的行為。18、一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的__心理___。19、效度的類型有構想效度、___內容效度____和實證效度。20、教學設計指為達到一定的教學目標，對教什么和怎么教進行的設計。21、分析一般有兩種形式，一種是過濾式分析，一種是綜合性分析。22、學習動機具有激活、指向和強化功能。23、強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。24、教育心理學是研究學校情景中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。25、內部心理活動的外部表現(xiàn)常常是行為。三、簡答題：本大題共6個小題，每小題5分，共30分。26．簡述學習的實質。答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的實質包含以下內容：(1)學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的(3)學習是由反復經驗而引起的。學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。27．大學生自我意識發(fā)展的特點是什么?答：自我意識是一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩個方面。大學生自我意識發(fā)展的特點主要有以下幾個方面：(1)大學生自我意識的總體發(fā)展水平較高大多數(shù)大學生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的；自我認識、自我體驗和自我調控基本是協(xié)調統(tǒng)一、同步發(fā)展的，自我意識已經成為一個有機的整體。(2)大學生自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展的三年級是自我意識發(fā)展的“轉折期”，表現(xiàn)為自我認識、自我調控發(fā)展較低，大學一、二、四年級基本上隨年級而發(fā)展。大三學生的自我體驗最為強烈，大一、大二、大四的發(fā)展趨勢基本一致。(3)大學生的自我意識具有較明顯的時代特點在政治方面具有改革意識、民主意識、競爭意識等，在求知方面具有成才意識、探索意識、創(chuàng)造意識等，在思想方面有道德意識、審美意識，行為方面為參與意識、社交意識等。28、品德的實質是什么？答：品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向?？蓮牡赖掠^念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。品德不是個體先天的稟賦，而是通過后天的學習活動獲得的，其實質是把外在于主體的社會行為規(guī)范內化為主體內在的道德行為觀念，并進而通過個體的道德價值取向，穩(wěn)定地調節(jié)主體外顯的道德規(guī)范行為的過程。29、怎樣理解心智技能的本質？答：心智技能是一種調節(jié)和控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。具有三個基本特點：（1）區(qū)別于程序性知識，心智技能是一種動作經驗真正掌握心智活動，不僅要掌握某些程序性知識，還要通過實際操作，獲得動作經驗，才有可能實現(xiàn)。（2）區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內潛性和簡縮性心智是一種心智活動方式，其對象具有觀念性，執(zhí)行具有內潛性，結構具有簡縮性。（3）區(qū)別于習慣行為，心智技能是合法則的活動方式合法則的活動方式指心智活動的動作構成要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行要求應體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求。習慣是自然習得的，可能不符合法則，則技能是通過系統(tǒng)學習與教學形成的，是在主客體相互作用的基礎上，通過動作經驗的不斷內化而形成的。30、大學生對思維的元認知表現(xiàn)在哪些方面？答：大學生對思維的元認知表現(xiàn)如下：（1）他們能直接地思考自己的認識活動，能清晰意識到自己的認識活動過程及其活動方式。（2）大學生對自己內心的認知活動和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思活動。他們不僅能意識到自己是一個有思想、有情感、有個性的人，而且能認識到自己的思維與別人的思維之間的不同，從而能選擇社會上較完美的思維形式來完善自己的思維，更客觀地看待自己的思維。（3）大學生不僅懂得規(guī)則的內容以及意義，而且能對規(guī)則的規(guī)則進行認識，在現(xiàn)實中無法比較的規(guī)則在他們的頭腦中可以比較，可以在頭腦中對運算進行運算，由法則推導出法則。有關思維的元認知的發(fā)展，使得大學生能更好地調節(jié)和控制自己的思維活動，提高學習的效率。31、影響學習遷移的條件有哪些？答：影響學習遷移的條件有：（1）學習對象的共同要素。兩種學習材料或對象在客觀上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。通過共同要素促進遷移，一般都能收到良好的效果。（2）已有的經驗的概括水平。學習的遷移是一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響，也就是已有經驗的具體化與新課題類化過程或新舊經驗的協(xié)調與整合過程。已有經驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。（3）認知技能與策略。遷移過程是通過復雜的認知活動實現(xiàn)的，認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現(xiàn)。（4）定勢的作用。定勢又叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對學習遷移既有可能產生積極的影響，也有可能起阻礙作用。四、論述題：本大題共3個小題，每小題10分，共30分。32、試述激發(fā)大學生學習動機的有效措施。答：學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。實施啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設問題情境。要創(chuàng)設問題情境，要求教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系，并充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍??？捎枚喾N方式創(chuàng)設，如教師設問、作業(yè)、新舊教材的聯(lián)系等。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。在學習較容易的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習復雜的課題時，應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學生遇到困難時，盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。對學習結果進行評價，能激發(fā)學生的學習動機，對學習有促進作用；適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評，在教學中要給予學生表揚而非批評。表揚使用過多或者使用不當會產生消極作用。（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學習積極性，影響其學習效果。學習競賽既有積極作用也有消極作用，盡量多用集體或小組競賽，少用個人競賽。（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。學生對學習結果的歸因，不僅解釋了以往學習結果產生的原因，更重要的是對以后的學習行為會產生影響。不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，所以可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。33、你認為影響教師教學效能感的因素有哪些？答：影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會風氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關系等。教師自身因素包括價值觀及自我概念等。（1）教師所處社會大環(huán)境的社會風氣對教學效能感起很大作用。地方政府、群眾、新聞媒介的教育觀念，特別是學生家長的教育觀念對教師的教學效能感影響較大。（2）學校所處環(huán)境的社會經濟水平、自然環(huán)境以及提供給教師的各種發(fā)展條件等也對教學效能感有較大影響。（3）教師所處學校的人際關系狀況影響著教師教學效能感。融洽和諧的同事關系不僅有助于教師間教學經驗的交流，而且還使他們在同事那里得到友愛、溫暖、幫助和鼓勵。這樣有助于教師們組成一個合作的群體來共同研究教學問題，共同進步和提高。（4）教師自身的教育觀念科學與否對教學效能感起著很大的作用，教師間教育觀念的相互影響、相互滲透進而形成的教育觀也影響著教師的教學效能感?？茖W的教育觀