1、有效教學(xué)反思通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論， 感觸極深， 所謂 “有效”，只要是通過教師在這一段時間 的教學(xué)后， 學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展， 也就是說， 學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有 效益的唯一指標(biāo)。 教學(xué)有沒有效益， 并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真， 而是 指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。 如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲， 即使教師教 得很辛苦也是無效教學(xué)， 同樣， 如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或 低效教學(xué)。在一些教師眼里存在著一些誤區(qū)：不少教師認(rèn)為：只要多給學(xué)生“灌”一點， “喂”爛一點，就可以幫助其減輕學(xué)習(xí) 負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒有學(xué)

2、好，也自感問心無愧。這種教學(xué)，由于把 學(xué)生當(dāng)成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向?qū)W生： “灌”得越多，他們就越 不愿意動腦筋，效果常常適得其反，尤其我們高中英語學(xué)科，到畢業(yè)時要求學(xué)生掌握3000多個單詞和500多個固定搭配， 記憶量相當(dāng)大。 鹽中的特級教師朱俊校長曾經(jīng)在一次英語骨 干教師培訓(xùn)會上說： “學(xué)生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對這句話有什么看法？” 我們各抒己見， 最后她亮出自己的觀點： 只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué) 生，那么這位教師就是成功的，他的教學(xué)就是有效的！在當(dāng)前教學(xué)改革中， 一些教師只重形似不重神似， 常常搞一些非驢非馬的 “偽創(chuàng)新”。 比如，

3、為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌” 。為追求課堂氣氛，用“牧牛式” 教學(xué)取代“填鴨式” 教學(xué)。這種作秀式的課堂教學(xué)， 實際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾， 其教學(xué)效果不言而喻。9月3日市教科院對我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，其中高中英語教研員，特級 教師陳素萍老師聽了我的一節(jié)課，其實這是一節(jié)普通的英語閱讀課，我使用了多媒體課件， 結(jié)合教學(xué)案。 應(yīng)該說這節(jié)課完全符合新課標(biāo)的要求， 適合高三學(xué)生的認(rèn)知水平， 而且我在這 之前已經(jīng)在上課的班級導(dǎo)過一遍。陳老師的評價是對于重點中學(xué)的學(xué)生這種教學(xué)方式很對 味，思維訓(xùn)練到位， 而且三維目標(biāo)的達(dá)成也是可以實現(xiàn)的。 但文峰的學(xué)生不宜采取此種教學(xué) 方式， 要求過高

4、，什么合作探究、小組合作學(xué)習(xí)并不完全適合我們的學(xué)生，要當(dāng)我們的所有學(xué)生在課堂上用英語討論， 的確非常困難， 學(xué)生的表現(xiàn)平平。 所以要針對學(xué)生的實際進(jìn)行設(shè) 計，要低起點、小步子，腳踏實地。同時她也對我們高三英語備課組的教學(xué)計劃給予了充分 的肯定，并對我們所制定的教學(xué)案也提出了寶貴的意見。讓我受益匪淺。加班加點，是當(dāng)前不少中小學(xué)教師提高教學(xué)成績的“法寶” 。實踐證明：苦教苦學(xué)苦考 的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分。但考試分?jǐn)?shù)并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。因為教學(xué)質(zhì)量不 僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率等 “硬性指標(biāo)” 更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格等“軟性指標(biāo)” 。教

5、師為社會培養(yǎng)的不是“考生”而應(yīng)是 可持續(xù)發(fā)展的人才。那種靠“磨”出來的學(xué)生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學(xué)習(xí)無 后勁，日后也很難有作為。那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？我認(rèn)為要從以下幾個方面做起：1、強(qiáng)化教學(xué)必須追求有效的意識 一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的 無效。 要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效， 要時時提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的教師。2、反復(fù)嘗試如何使教學(xué)更有效要力使課堂教學(xué)有效， 一是在課堂教學(xué)的理念上， 應(yīng)明

6、確樹立為能力而教、 圍繞問題而 教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要 關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課” 。二是在教學(xué)方法的選擇上， 師生應(yīng)善于分別學(xué)會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由 “學(xué)會”到“會 學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和 “野性”得到保護(hù)。三是要自覺加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學(xué) 行為和“正確的廢話” ，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間和思維空間，讓課堂教 學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進(jìn)的效果。3、

7、注重總結(jié)進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗一個教師要想搞好有效教學(xué)， 除了要加強(qiáng)自身的努力實踐總結(jié)外還要善于結(jié)合工作實際 有針對性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗。 比如，江蘇洋思中學(xué)提出的 “堂堂清， 日日清、 周周清、 月月清”的教學(xué)經(jīng)驗，斯霞老師總結(jié)的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)經(jīng)驗。同 時，還要學(xué)會反思自己和別人開展有效教學(xué)的經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢” 和日 常教學(xué)行為。我一直從事高中英語教學(xué)工作， 英語是一種語言交際工具， 也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精 神、實踐能力的一個重要載體。 學(xué)好英語，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更 是開闊學(xué)生視野、 接觸域外優(yōu)秀文化， 培養(yǎng)學(xué)生世界眼光

8、和全球意識的重要渠道。 只有教師 按照新課程理念要求， 從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度， 不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)， 積極地營造民 主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。有效的教學(xué)反思通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論， 感觸極深， 所謂 “有效”，只要是通過教師在這一段時間的 教學(xué)后， 學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展， 也就是說， 學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效 益的唯一指標(biāo)。 教學(xué)有沒有效益， 并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真， 而是指 學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。 如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲， 即使教師教得 很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的

9、發(fā)展，也是無效或低 效教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，根據(jù)本班學(xué)生實際情況進(jìn)行設(shè)計 的。從課堂實施情況來看，整堂課學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛活躍。在教學(xué)中，本人改變了往 日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、 抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實際， 有效地理解 了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實用價值。1、改變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，我們在教學(xué)過程中，出示例題、習(xí)題時，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活 潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創(chuàng)設(shè)了 “實驗活動” 這樣一個情境， 從而引入 “

10、求 一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾” 的應(yīng)用題， 即切合學(xué)生的生活實際， 又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn) 生了學(xué)習(xí)的實際需要， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索、 主動發(fā)展 作好充分的準(zhǔn)備。2、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）明確指出，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀 察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。 ” 本課的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一理念， 例題從學(xué)生的游戲中來， 讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切 聯(lián)系， 通過自己的探究， 運用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題， 又能運用掌握的知識去研究解決生 活的其它數(shù)學(xué)問題，

11、 ，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。同時，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合 作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。民主、 自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動參與、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件。在本課 的“請你選擇感興趣的百分?jǐn)?shù)嘗試編一個百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題” 中， 學(xué)生卸下了書本應(yīng)用題、 教師 思維的束縛，大膽設(shè)想、 討論， 從實際效果來看， 不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方 法，使學(xué)生的個性學(xué)習(xí)發(fā)揮的淋漓盡致。 更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識， 解決實際問題的 能力。因此，我覺得在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生多一份“放手”的信任，少一點“關(guān)愛”的指導(dǎo)，大 膽

12、地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊， 讓學(xué)生自己尋找問題解決的策略、 學(xué)習(xí)的方法，有頭 腦、有個性、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運而生。數(shù)學(xué)教學(xué)反思不是簡單地否定自己， 而是要客觀地、 理性地分析數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計和實踐過程中 的經(jīng)驗與教訓(xùn)，通過這種反思來提升教師對數(shù)學(xué)教學(xué)過程和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)案， 是一種課堂教學(xué)前對教學(xué)實踐的計劃 這一計劃在課堂上 的實施可能出現(xiàn)一些課前沒有預(yù)想到的一些情況 如與我們設(shè)想的不同， 多數(shù)學(xué)生在理解概 念上出現(xiàn)了困難又如， 某些教學(xué)材料的選擇和安排并不如我們預(yù)想的那樣有效 當(dāng)然，也 有些情況與我們預(yù)想的完全相同 總結(jié)教學(xué)設(shè)計和實踐中的優(yōu)點和不足是教學(xué)反思

13、的基本內(nèi) 容僅是總結(jié)優(yōu)點和不足是不夠的， 教學(xué)反思應(yīng)該更進(jìn)一步， 即明確教學(xué)設(shè)計合理性的理論基礎(chǔ) 是什么？不足的原因是什么？應(yīng)該如何改進(jìn)？因此數(shù)學(xué)教學(xué)反思可以在宏觀層面，如是否符 合某種教育理念但是我認(rèn)為，要使反思成為有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑， 反思一定要回到一 些微觀層面特別是不能只停留在教育學(xué)層面來反思數(shù)學(xué)教學(xué)什么是有效教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思不是簡單地否定自己， 而是要客觀地、 理性地分析數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計和實踐過程中 的經(jīng)驗與教訓(xùn)，通過這種反思來提升教師對數(shù)學(xué)教學(xué)過程和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)案， 是一種課堂教學(xué)前對教學(xué)實踐的計劃 這一計劃在課堂上 的實施可能出現(xiàn)一些課前沒有預(yù)

14、想到的一些情況 如與我們設(shè)想的不同， 多數(shù)學(xué)生在理解概 念上出現(xiàn)了困難又如， 某些教學(xué)材料的選擇和安排并不如我們預(yù)想的那樣有效 當(dāng)然，也 有些情況與我們預(yù)想的完全相同 總結(jié)教學(xué)設(shè)計和實踐中的優(yōu)點和不足是教學(xué)反思的基本內(nèi) 容僅是總結(jié)優(yōu)點和不足是不夠的， 教學(xué)反思應(yīng)該更進(jìn)一步， 即明確教學(xué)設(shè)計合理性的理論基礎(chǔ) 是什么？不足的原因是什么？應(yīng)該如何改進(jìn)？因此數(shù)學(xué)教學(xué)反思可以在宏觀層面，如是否符 合某種教育理念但是我認(rèn)為，要使反思成為有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑， 反思一定要回到一 些微觀層面特別是不能只停留在教育學(xué)層面來反思數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)以上分析， 我們認(rèn)為： 教學(xué)反思主要可以從數(shù)學(xué)教學(xué)是否能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)、

15、 和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三個方面來進(jìn)行 以下就三節(jié)直線與平面垂直判定的教學(xué)進(jìn)行的淺見，數(shù)學(xué)本質(zhì) 數(shù)學(xué)的本質(zhì)是多方面的， 是區(qū)別于其他學(xué)科而且是數(shù)學(xué)科學(xué)本身所特有的特征 例如， 數(shù)學(xué)提供了一些有特色的思考問題方式，如從數(shù)據(jù)中進(jìn)行推理、最優(yōu)化、直觀分析與理性分析 等這些思考問題方式區(qū)別于其他學(xué)科的思維方式 直線與平面垂直的概念與判定體現(xiàn)了將 復(fù)雜問題簡單化、 降維、 直觀分析與理性分析等數(shù)學(xué)特有的思考問題的方式 將直線與任意 直線垂直這樣復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為與兩條相交直線垂直關(guān)系的判定， 體現(xiàn)了簡單化、 降維的思 維方式 能夠通過數(shù)學(xué)知識和方法承載的數(shù)學(xué)思考問題的方式的揭示，將為學(xué)生提供體會數(shù) 學(xué)思考問題方式提供

16、必要的外部條件我認(rèn)為：本節(jié)課應(yīng)體現(xiàn)的數(shù)學(xué)特有的思考問題方式有是“簡單化” ，具體有兩個方面：第一， 從任意直線、 無數(shù)條到兩條相交直線， 第二， 利用直線與直線位置關(guān)系來判定直線與平面的 位置關(guān)系 就此而言， 第一節(jié)和第三節(jié)課上均得到了較好地體現(xiàn) 兩位數(shù)學(xué)教師均通過分析 應(yīng)用概念來判定直線與平面垂直的復(fù)雜性來說明簡單化直線與平面垂直判定條件的必要 性教學(xué)中， 任意、 無數(shù)條到兩條相交直線與已知直線的位置關(guān)系的簡化過程很好地體現(xiàn)了 簡單化的思考問題方式數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)包含多方面的內(nèi)容，如教學(xué)目標(biāo)是否適當(dāng)、明確，教學(xué)重點是否突出、教學(xué)內(nèi)容、 活動是否有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動安排是

17、否合理） ，教學(xué)媒體使用是否 合理等內(nèi)容本文只就數(shù)學(xué)教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的形成、 教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計是否有利于 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成兩個方面進(jìn)行部分反思1知識的形成過程實際上是為了確定新知識的生長點和有效的知識形成方式，也就是向?qū)W 習(xí)者揭示新舊知識之間聯(lián)系， 是有意義學(xué)習(xí)的必要條件 如從實際背景中感知直線與平面垂 直的形象， 抽象得到直線與平面垂直的定義， 通過立竿見影揭示直線與平面垂直的概念， 就 較好地體現(xiàn)了直線與平面垂直概念的形成過程 其中直線與平面垂直的直觀形象與概念的生 長點，而抽象、解釋、歸納和概況是形成直線與平面垂直概念有效的方式從三節(jié)課可以看出，教師都非常重視概念的形成過程

18、的教學(xué)，這與以往的概念教學(xué)有些區(qū) 別這一點是值得肯定的 然而， 三個教學(xué)方案中存在一個非常重要的問題沒有得到足夠的 重視：多數(shù)學(xué)生在感知直線與平面垂直的直觀形象后， 會如何定義直線與平面垂直呢？據(jù)課 堂觀察， 多數(shù)學(xué)生很容易從圖形直觀抽取出直線與平面垂直的位置關(guān)系， 但是要促進(jìn)學(xué)生概 念的形成，教師需要充分考慮學(xué)生可能給出概念的定義水平教學(xué)中， 雖然有教師要求學(xué)生給出概念的定義， 但是后續(xù)的教學(xué)過程基本上沒有認(rèn)真對待學(xué) 生可能給出的定義水平 如教師提出問題之后， 很快就到立竿見影的演示， 希望學(xué)生能夠從 中歸納概況出概念 如果我們充分考慮學(xué)生可能給出的概念定義水平， 那么可要求學(xué)生自己 給出直

19、線與平面垂直概念的定義，然后通過辨別（是一種基本的概念認(rèn)知方式） 、解釋等活 動來促進(jìn)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念 在三個教學(xué)案例中， 教師基本上沒有給學(xué)生更多的辨析 的時間和機(jī)會，而是在力求引導(dǎo)學(xué)生在判定定理的歸納、 概況過程中，三位教師都較好地把握了定理的形成過程如， 在辨別任 意、無數(shù)的基礎(chǔ)上， 結(jié)合折紙實驗和觀察實物， 可以有效地促進(jìn)學(xué)生歸納出直線與平面垂直 的判定定理2教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計是否有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的定向作用表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)活動、 教學(xué)策數(shù)學(xué)教學(xué)供同行們略、 教學(xué)媒體的選擇和安排都要能否實現(xiàn)目標(biāo)為基本的依據(jù) 如教學(xué)活動 要使學(xué)生掌握某種數(shù)學(xué)技能， 那么對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

20、必須要安排相應(yīng)的練習(xí)題， 學(xué)生必須要獨 立進(jìn)行練習(xí)活動顯然，要充分發(fā)揮目標(biāo)的定向（或?qū)颍┳饔茫紫纫紤]教學(xué)目標(biāo)的描述要恰當(dāng)如，有 教師將這節(jié)課的一個目標(biāo)描述為： “能應(yīng)用判定定理證明一些空間位置關(guān)系的簡單命題” 由 于空間位置關(guān)系的簡單命題不夠具體和明確， 所以教師在選擇相應(yīng)材料時就會較為模糊 我 們認(rèn)為可以將目標(biāo)改為“能應(yīng)用判定定理證明直線和平面垂直的問題（或簡單問題） ”第二，要認(rèn)真分析達(dá)成學(xué)習(xí)（或教學(xué)）目標(biāo)的支持性條件如，要使學(xué)生能夠應(yīng)用判定定理 證明直線與平面垂直， 首先要提高學(xué)生對定理條件線索有一定的認(rèn)知， 并有一定的敏感性 顯 然，教學(xué)設(shè)計中，三位教師都注意到對定理條件的認(rèn)知如， 通過折紙實驗來解釋相交和平面內(nèi)兩線索的重要性或關(guān)鍵性 但相對來說， 紹興的陳老師的設(shè)計得更科學(xué)些 他在教學(xué)中 除了上述教學(xué)活動外， 還要求學(xué)生在長方體中尋找與某一平面垂直的直線， 并說明理由 這 一活動可以將學(xué)生的注意力集中到判定定理的條件線索要提高對條件線索的敏感性， 就需要同類