1、幼兒園教育教學主要方法社會領域教育的一般方法1.實踐練習法這是一種通過真實的生活事件和生活情境，培養幼兒的基本社會生活能力和技能，并增進幼兒的相關知識，激發幼兒的社會情感的方法。這種方法的特點是充分利用現實生活，在生活事件、生活活動中，充分利用一切可以利用的機會，讓幼兒練習、實踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會行為。實踐練習法是典型的做中學的方法。如值日生、自我服務、力所能及的園內公益勞動、待人接物、解決矛盾和沖突等。幼兒園社會教育中的實踐練習法不同于一般意義上的生活活動本身。它蘊涵了教育的目的和要求，有時它需要教師的引導和幫助。不同的生活事件對不同年齡階段的幼兒有不同的價值。選擇對幼兒具有

2、興趣和挑戰性的生活活動與事件是實踐練習法取得成效的重要前提。社會行為的實踐練習是一個從熟悉到熟練的連續不斷的過程，對某些社會行為的練習將延續人的終身。2.調查法。教師引導和啟發幼兒針對社會環境、社會事物及社會現象的相關問題，通過多種途徑和手段收集相關材料，并對材料進行思考、分析，從而發現社會現象存在的狀態，或是社會問題的原因，或是社會現象之間的聯系。幼兒社會教育中的調查法，主要是解決“是怎樣的”和“為什么是這樣的”等問題。因此，調查法是以問題為先導的。幼兒通過調查，對社會生活有了感性的和較為具體的認識。因此，調查法是幼兒社會教育的重要方法。幼兒參與的調查不同于成人的調查。一方面在于調查的內容是

3、淺顯的、易于發現的、與生活直接相關的，蘊涵的關系應該是較為明了的。另一方面是調查手段以視覺感性的手段為主，看、問、聽等是調查的重要方式。3.參觀法。社會領域中的參觀法是指幼兒進入一定的現實社會場景，通過多種感官，感知社會現象的狀況。社會領域的觀察法主要是針對一個或兩個社會事物或現象進行深入的觀察，以視覺為主要感知渠道。即根據社會領域教育的目的與任務，組織幼兒在園內或園外的場所，讓幼兒通過對實際事物和現象的觀察、思考而獲得新的社會知識與社會規范的教育方法。它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。參觀法的運用必須服從教育目的，根據教育的要求進行。

4、參觀前教師的準備工作是根據教育目的和要求確定參觀的地點、對象和進行的步驟，制訂好參觀的計劃。參觀時要指導幼兒圍繞參觀目的進行觀察感知。參觀結束后，教師要幫助幼兒對參觀內容作小結，使幼兒對參觀內容有個概括性的了解。4.表演法。教師有計劃、有目的引導幼兒通過身態動作、語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為，從而達到社會性情感發展的目的。一般應有明確的主題。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據這個主題自行確定或在教師的幫助下確定相應的角色。幼兒園社會教育中的表演總是指向特定的發展目標。教師可以根據幼兒發展的需要和幼兒行為、情感發展的實際狀況，確定表演的主題和相應的角色，

5、并為幼兒表演創設或引導幼兒共同創設特定的情景，為幼兒的表演提供相關的材料。一般幼兒表演的主題來自現實生活事件或藝術作品（文學作品、電視等）。對幼兒現實生活的關注，有助于表演主題的豐富和生動，也有助于激發幼兒的表演欲望。5.講解法。講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理，讓幼兒了解規則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實，知道判斷事物的基本標準，即什么是對的，什么是不對的，應該怎樣做和為什么要這樣做。講解法不是幼兒社會學習唯一的方法，但是一種重要的方法。教師對幼兒的講解不一定是全班的講解，還應該包括小組的和個別的講解。講解法的使用有一個基本的前提，那就是依靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實

6、、道理或規則的本質，或幼兒自己的探索和思考達成目的的時間代價過高。教師的講解有助于降低幼兒理解的難度，或使幼兒真正掌握相關的內容。教師無視幼兒能力的過于深奧的講解以及不顧幼兒興趣的過于重復的講解不利于幼兒的社會學習。講解不是從道理到道理，而是經常需要例證。幼兒園社會教育中的講解應該是感性的、生動的、具體的，關注幼兒興趣和已有經驗的。6.談話法。談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交流。語言交流是其核心的表現形式。它經常表現為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問、對答。談話法在幼兒社會領域教育的使用，有助于幼兒表達對社會事物和現象的經驗，有助于幼兒和教師之間分享思想

7、和情感，也有助于幼兒形成一些正確的觀念。教師的引導在談話過程中起著很重要的作用。教師引導幼兒進入談話的話題，并表達自己的想法，提出自己的疑問，使談話圍繞教育活動的目標進行。話題可以是教師引起的，也可以是幼兒提出的，但任何話題一定要蘊涵社會教育的目標，并具有可談性，即談話能夠深入下去。一般說來，話題與幼兒生活的關系越密切，就越具有可談性。談話可以在全班進行，也可以在小組中進行。可根據需要靈活組織。7.討論法。討論法是指教師和幼兒圍繞某個論題進行的思想碰撞或思想發散。幼兒園社會教育中的討論有兩種性質，一是價值沖突型的討論，如誰對誰錯等；二是多種求解可能型的，如我們如何幫助班上有聽力障礙的小朋友。這

8、兩種討論的相同之處是都有一個討論過程。討論法的前提是有一個可討論的論題，這個論題要么是存在價值沖突，要么是有潛在的眾多可能性。不然討論難以展開和維持。有時，討論變成了一般的談話，主要原因就是論題不適宜于討論，不具有討論的特性，因此，它不是真正意義上的論題，而只是談話的話題。在討論過程中，教師的首要作用是引導，而不是指導。教師參與幼兒的討論，應少問，多說，即表達個人見解，以此引發幼兒表達個人見解，應在平等討論中潛移默化地影響幼兒。二、社會領域教育的特殊方法8.價值澄清法。它是由L.E拉塞斯等人合著的價值與教學一書系統闡述的。價值澄清理論的基本內容是：每個人都有自己的價值觀，而且每個人都依照自己的

9、價值觀行事。盡管價值是相對的，個人的，是不能被他人灌輸的，但是有理智的人類應該有能力學會運用 “評價過程”進行此法的運用。幼兒在日常生活中通過與周圍人和事的接觸，逐漸形成較為穩定的待人接物的態度。“價值澄清”就是通過幼兒內部心理活動進行價值選擇、價值確定，然后付諸于外部行動的過程。價值澄清有七個步驟：（1）讓幼兒自由選擇價值。（2）讓幼兒從盡可能多的選擇內容中選擇價值。（3）讓幼兒對各種選擇過程及其后果進行思考再做選擇。（4）讓幼兒珍惜和重視自己的選擇。（5）讓幼兒會公開表示自己的選擇，并求得大家認可。（6）讓幼兒根據自己的選擇去行動。（7）讓幼兒重復自己的行動并使之成為個人的生活方式。使用價值澄清法，應強調幼兒價值建立通過幼兒自身的內部心理活動、內心情感體驗，繼而進行意志行動這么一個過程，一個由內到外，思想言行一致的幼兒主動建構價值的過程。它重視幼兒價值行為表現在公眾場合與個人獨處時都能保持一致。但理論中最主要的不足在于它忽視了個體