1、識字課堂孩子們的迪士尼前言：在全世界兒童的心中，迪士尼樂園是“地球上最快樂的地方“。作為娛樂界的領頭羊，迪士尼企業文化最核心的理念就是“快樂”兩字，生產快樂，提供最好最特別的快樂體驗，是迪士尼樂園一直的堅持，在那里，孩子們快樂中主動參與、勇于嘗試、樂于挑戰。反觀識字課堂上師生的表現，教師采用的教學方法比較單一，范讀、跟讀、針對字形偏旁的反復講讀、多遍的抄寫等老套路已經激發不了學生的學習熱情，學生興趣缺缺、神游太空，教師心急如焚、一腔心血向東流。如何讓學生在快樂的情緒中產生主動學習的愿望，保持熱忱持久的學習勁頭，迸發探究鉆研的學習熱情，這是我們學校語文教研組的老師們一直探討的課題。一、立足識字課

2、堂，思考識字教學著名文學家郭沫若先生說：“識字是一切探求之第一步。”語文新課程標準明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點，” 并將第一學段的識字量由原來的1250個增加到16001800個，占小學階段識字量的60%。語文新課程標準把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。為了更好地實現新課標對識字教學的要求，我們首先必須對自身的識字課堂有個客觀準確的分析。我校學生3600多名，教師119人，有效地管理這支龐大的隊伍，是對我們教研管理的考驗，長期摸索下來，我們形成了一套系統有序的教研管理模式。在教務處的管理下，全校分為語文、數學、綜合三大教研組，每個教

3、研組每周都有教研日，組下按學科、年級分若干教學組，教研組大教研和教學組小教研活動交替進行，集體備課等多種教研形式穿插其中。因此我們集體教研為識字課堂的分析提供了有利條件。例如，我們組內設計了快樂識字問卷，在13年級隨機抽查的75名學生是問卷對象，問卷內容涉及到識字量、識字方法、識字情緒等多方向，對識字效果做了一個全面的調查。從問卷調查分析中發現，學生喜歡靈活、開放、快樂的課堂，不喜歡老師使用機械、單一的方法重復訓練。教師中，年輕教師反映對于識字課感到任務重，教學無技巧，對于“教方法”、“用方法”識字方面感到吃力；老教師在多媒體應用上不太適應，而且難以突破傳統教學方法，統計中發現的這些問題，正是

4、我們要思考的，如何結合師生愿望，打破單一的識字教學局面，構建一個輕松、多樣、和諧的識字課堂。在交流中，我們產生了一個大膽的想法，將迪士尼的快樂理念滲透到識字教學中。于是，我們結合樂園文化，開始了摸索實踐。 二、結合樂園文化，構建識字課堂低年級學生愛玩好動，不能長時間專注于某一項事物，一般來說， 710歲的學生注意力的黃金時間是20分鐘左右。在迪士尼，角色扮演和童話情境創設是吸引孩子、營造快樂氛圍的重要手段。如何將這一方法有效運用到我們的識字課堂中？一個很好的方法就是游戲。兒童心理發展學中指出“游戲是兒童最佳的學習方式”。 認知理論派皮亞杰認為，游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的手段，是鞏固和擴

5、大概念和技能的方法，是使思維和行為結合起來的手段，游戲室教育實踐中根本不能也無法避開的活動形式。我們在識字課堂中，鼓勵老師運用一些識字小游戲，運用較多的有當小老師、開火車、摘果子、找朋友、猜謎語等，采集這些游戲后，我們在研究中再給游戲整合分類：語言類游戲有猜謎語、順口溜、唱兒歌等，競技類游戲有爭當小老師、小畫家、漢字活字典、摘果子等，在創造性游戲中，學生自編生字順口溜、自編生字謎語等。當然，游戲在課堂中的運用是靈活的，要根據學科及學情相機運用，下面我們就具體聊聊我們是如何運用的。三、尊重課堂學情，游戲輔助識字（一）識字課堂情境化。利用卡通形象、影像、引讀創設愉悅有趣的學習氛圍，激發學生的學習興

6、趣。我們的有個老師，抓住了孩子們都喜歡喜羊羊這個動畫人物的特點，讓喜羊羊帶領學生勇闖讀音迷宮和識字迷宮，就出被灰太狼關在漢字迷宮中的羊村長。孩子們積極性非常高，帶著一種正義感參與到游戲識字中。二年級有一節識字課讀讀詞語識漢字：荷花 菊花 山茶花草莓 菠蘿 紫葡萄蓮藕 蘑菇 卷心菜茄子 葫蘆 青豆角課文第一部分是以草字頭為基本構字部件的字，于是，我們的老師設計了一個活潑可愛的主題人物草娃娃，以“與草娃娃同游花園、果園、菜園”的童話設想，為孩子們創建一個輕松愉快的識字園地：1.猜偏旁（課件出示甲骨文中的草字頭）2.指導書寫 “草字頭”：注意在田字格的上半格書寫。師：老師給它取了個名兒，叫“草娃娃”

7、。游戲一：草娃娃逛花園（1）問：草娃娃把我們帶到哪兒了？課件出示：荷花、菊花、山茶花的圖片（草娃娃把我們帶到了花園。）相機板書：花（2）引讀識字。師引：花園里的花真多啊，真香啊！有生讀：荷花、菊花、山茶花找規律：孩子們，有什么發現？小結：很多花類的植物都是帶草字頭的。（相機指導構字規律）。和前面不同的是，這位老師字創造了一個符合課文內容的卡通形象，也十分有趣，在創設的童話氛圍中，學生興趣盎然地認識生字，并且總結了識字規律。（二）識字環節趣味化。在認讀生字環節，單個的字詞無論怎么齊讀、點名讀、開火車讀，讀上一兩遍，學生已經沒有新鮮感，于是就會有懶懶散散、不整齊、拖長音讀等現象出現，我們可以通過唱

8、兒歌、編順口溜等游戲讓識字環節趣味化。還是讀讀詞語識漢字這篇課文有一個特點，它沒有情節，是由單個詞組成的，學生會覺得枯燥無味。考慮到這個情況，這位老師自己編了一首兒歌，將課文中的詞語串起來，和孩子們一起數收獲唱兒歌。師：今天草娃娃帶我們去了花園、果園、菜園。收獲真大，咱們一起來數數吧！師引：草娃娃，真可愛，逛花園，花兒美 眾生讀：荷花 菊花 山茶花游果園，果兒甜 眾生讀：草莓 菠蘿 紫葡萄進菜園，菜兒香 眾生讀：蓮藕 蘑菇 卷心菜茄子 葫蘆 青豆角這樣的兒歌讀起來，不僅認讀了這節課的生字，也是一場視覺、嗅覺、味覺的享受！一年級鄭老師在教學生“左、右”時，同樣用兒歌來加強學生的記憶：“小朋友，靠

9、右走，右字下面是個口，小朋友，要記清，左字下面是個工”。學生在明快的節奏中記住了左和右的區別。在我們學校，放學時排路隊是一項傳統，高高舉著班牌，帶領全班同學走出校園的路隊長特別神氣。一年級下冊語文百花園三第三部分，我們的老師講題目中的青草、蜜蜂、蝴蝶、鴨梨等圖片在電腦上展示，鼓勵孩子爭當小隊長，分組按圖片順序排列對應詞語，誰排得最快，就可以得到“優秀小隊長”稱號，同時領取相應獎品。這樣，將孩子的生活實際和課堂聯系起來設計游戲，并采取獎勵機制，在游戲中學生就鞏固了只是，達到了隨堂識字的效果。在教學“趕”字時，為了引出“趕”是由熟字“走”和 熟字“干”組成，老師然后學生來分析字形，第一個學生很快說

10、出趕的構字部件，準確無誤，第二個學生說“我是這樣記的，干字走路就是趕。”多好的記字方法呀，它不僅生動而且充滿童趣！同學們給予他熱烈的掌聲！這時課堂的意外之喜，這位老師趁機把趕的形近字“竿、汗、刊、桿、軒”寫在黑板上，請同學們來說說記憶方法。在上一個同學的引導下，學生們開始了積極的討論。不一會，大家紛紛舉手，這個說：“干字戴草帽”還沒等他說完，大家就異口同聲：“竿”；那個說：干字洗澡，大家就搶著說是“汗”；一時間課堂氣氛十分活躍，大家爭先恐后地發言，“干字爬樹 桿”，“干字坐車軒”，“干字拿大刀刊”，老師讓學生做課堂的主人，靈活處理教學內容，通過巧編順口溜，學生積極展開想象，開闊思維，把識字過程

11、中的難關一一攻破，在這么短時間內記住了這么多字，而且是那么快樂！（三）識字過程形象化。蘇霍姆林斯基說過：“兒童往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據學生這一特點，在識字教學時，我們利用實物、圖畫、形象等直觀教學法，讓識字過程形象化。孩子們都愿意拿起畫筆，表現自己的想象世界，簡筆畫是低年級孩子非常感興趣的一種繪畫形式，這符合他們的年齡特點，畫起來簡單不費時，易于教師對游戲過程的把握。如一年級上冊觀察人體識漢字安排了一組象形字教學：人、手、足、口、耳、目，這樣圖畫感強又易畫的獨體象形字，老師便讓學生當當小畫家，畫一畫，然后在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。從學生驚喜的小臉上，看出學生

12、不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿好奇。一年級一位老師在教學語文百花園一的“這樣記字真有趣”環節時，組織孩子進行一場魔術師大比拼，看看哪組小朋友能在最短的時間內，將“木、日”加一兩筆變成新字。學生們很有興趣，很快變出了：本、禾、術、未、米，“日”變出了：電、甲、由、申、田、白、百等字，這樣，以舊引新，學生在合作游戲中輕易地辨別了形近字，鍛煉了合作能力。在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生找出隱含在漢字中的樂趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。另外，在教學中我們還可以編一些謎語讓學生猜，使有形的文字和事物結合起來。如“魚”字可以編成下面的謎語：一把刀，順水漂，有眼睛，

13、沒眉毛。通過猜謎語，學生知道了魚的形狀、特點，；“魚”字在孩子腦海里留下了深刻印象。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。”因此，逐步交給學生正確的學法，先扶后放，鼓勵學生開動腦筋自編謎語，學生編的五花八門，月字編成什么彎彎像小船？大字編成一個人是什么字？天字編成兩個人是什么字？簡單有趣的活動，調動了學生自學生字的興趣。很多老師都有這樣的體會，在給孩子講解形近字的時候，講得口干舌燥，學生不愛聽，寫起來還是張冠李戴。為什么我們不可以給枯燥的識字內容加上想象的外衣呢？要知道，每個孩子可都是極具想象力的天才！我們來看一組有趣的漢字對話：“巾”對“幣”說：兒啊，你戴上博士帽，也就身價百倍了。 “晶

14、”對“品”說：你家難道沒裝修？ “灑”對“曬”說：你連我家三滴水都不放過？ “個”對“人”說：不比你們小朋友了，沒根手杖寸步難走。 “占”對“點”說：買四輪小轎車了？ “叉”對“又”說：什么時候整的容啊？臉上那顆痣呢？這樣一些孩子們覺得好笑又好玩的對話，很快記下來復述給別人聽，形近字的不同之處就深深印在了他們的腦海。在教學中，按照漢字的構形恰當運用實物演示，使學生獲得生動鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。如老師在教“尖”字時，先出示了一個圓錐體，讓學生觀察圓錐體上面是什么樣子，下面又是什么樣子，學生通過觀察，最終明確掌握“尖”字上面是小的，下面是大的，所以這個字時上小下大。接著老師讓學生在教室里

15、尋找尖的物體，強化了“尖”的概念，讓學生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固掌握了“尖”字。（四）識字方法多樣化。我們提倡運用游戲識字法，并不是說一味地運用游戲，為激發學生興趣而把游戲疊加在一起，越多越好。識字游戲的側重點不一樣，解決的識字問題也是不同的，識字游戲進行的目的和方式都要認真思考設計，將不同的游戲結合使用，揚長避短，共同為教學目標服務。我們以三年級一位教師教學含有“青”字的形聲字為例：上課伊始，老師提議，和學生一起來玩轉盤游戲，同時課件出示“青”字及一個轉盤，轉盤上有“米、氵、蟲、日”四個偏旁。師：這個“青”字可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。我開始轉轉盤，青與米組成什么字？生

16、：這是”精”師：給它組個詞。生：精神/精力師：你怎么記住“精”？生：熟字相加，火加青就是精。師：真是好方法，轉盤又轉了，組合成了“蜻”字。這個字是什么偏旁？生：蟲字旁，蜻蜓。生：這個字一定和“蟲”有關系。師出示蜻蜓圖片幫助學生理解。繼續轉轉盤組成“清、晴”兩字。師：同學們你們看，它們什么地方相同？生：都有“青”字。師：也有不同的地方，看出來了嗎？生：部首不同。老師講解形聲字。我們來做個猜字游戲吧。課件出示：有水方說（ ），日出天氣（ ）,有蟲是（ ）蜓，有（ ）人精神。在這個教學環節中，這位老師將轉盤游戲和猜字游戲靈活結合，既避免了游戲的單一性，提升了學生的注意力，又加深了學生對生字的印象，鞏固識字。教學“冒”字時，學生容易寫錯，于是老師便用順口溜提示學生：仔細用心寫冒字，上寬下窄對整齊，并制作出冒字的筆順演變順序的課件，學生在課堂寫字的時候，課件反復播放，幫助學生強化記憶。教師在課堂上通過多種游戲來開展識字教學，對調動學