1、     想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子如果沒有了想象力，就失去了孩子的特征，就失去了自己的“童話”。孩子沒有了自己的“童話”，就失去了創造力。想象能力的培養雖說是多方面的，但最關鍵的是教育，語文教學是教育的主陣地。我們應在教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。木蘭從軍這篇課文語言精練，同時也留下一些值得學生想象的“空白”。我在教學時利用這些“空白”之處引導學生發揮想象，既能更深入地理解木蘭的品質，又能培養學生的想象力和表達能力。一、巧讀課文、發揮想象

2、師：木蘭為了從軍，說服了家人，她是如何說服家人的呢？生1：父親，您年老多病，怎么打得過兇猛的敵人呢？生2：我雖然是個女子，但是從小就喜歡習武練功，我可有一身高超的武藝哦！生3：母親，你不舍得女兒從軍，難道就舍得年老多病的父親去嗎？生4：弟弟，你快快長大，在家要替姐姐好好孝順父母。生5：國家有困難，我理應為國為家分憂。師：是啊！花木蘭為了要替父從軍，想出了好多理由去說服家人，真不愧是生齊聲：一位女英雄。此片段是第二自然段。第二自然段教學重點的另外一個重要環節就是訓練學生說話：木蘭是怎樣說服家人的？在這一環節的引導中，我注重引導學生細讀木蘭的話，并采用“模仿表演”，請學生演父親、母親、弟弟，他們會

3、說些什么？而木蘭聽了他們的話后，又是怎么回答他們的話的，讓孩子深入地揣摩木蘭的心理活動，展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？并通過同桌對話，師生對話，訓練了他們的語言組織能力和表達能力，同時也打開了學生想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。二、細讀文本、理解詞語課文中有這樣兩句話：一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。師：請同學們細讀課文，找出這兩個句子中同一字組成的不同的詞語。生：“緊急”和“焦急”。師：他們的意思一樣嗎？生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。生2：緊急就是說一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。生3：課文中就是說，征兵很緊急

4、，說明戰爭前線急需人去增加力量；師：同學們說得可真好，那焦急又是什么意思呢？生1：焦急就是很著急的意思，焦急萬分就是非常非常的著急，已經著急得不行了；師：那課文中誰在著急，她到底著急什么呢？生1：是木蘭著急，她著急爸爸年老多病，如果讓爸爸上戰場的話，不僅沒有作用，而且可能爸爸會被敵人殺掉，丟了老命回家；生3：她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；生4：木蘭還為自己著急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個女的，而女的規定是不能參軍的，所以她很著急；師：對啊，木蘭還真是著急啊，為爸爸著急，為弟弟著急，為自己著急，但雖然如此，她還是很想引導學生讀：我理應為國為家分憂。師：你覺得木蘭是個怎樣的人？生：是一位孝敬父母和愛國家的人。在此教學片段中，我抓住“一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”這兩句話中的“緊急”與“焦急”一詞引導學生細讀課文理解木蘭為什么要“替父從軍”。 如何讓學生走進木蘭的內心，體會到她替父從軍決策時的艱難和不易？教學中，我創設情境，以讀為本，在引導學生感悟語言時，融入自己的生活體驗，充分體驗情感，讓學生通過朗讀表達自己對花木蘭的敬佩達到教學效果的水到渠成。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括看