1、小學(xué)語文探索教學(xué)基本模式，構(gòu)建高效愉悅課堂教學(xué)模式作為一種中介理論，體現(xiàn)了教育理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。它既是教學(xué)理論的簡(jiǎn)約形式，又是教學(xué)實(shí)踐的抽象、概括。對(duì)具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來說教學(xué)模式庫的建立，可以使他們不再囿于過去習(xí)慣采用的教學(xué)模式，為教學(xué)更加多樣化提供了方便；對(duì)初登講臺(tái)的青年教師就有了進(jìn)行教學(xué)的“常規(guī)性武器”，在規(guī)范的教學(xué)模式的示范引導(dǎo)下，可以很快地過渡到獨(dú)立教學(xué)，從而大大減少盲目摸索、嘗試錯(cuò)誤所浪費(fèi)的時(shí)間和精力。因此，學(xué)校對(duì)于教學(xué)模式打造這一活動(dòng)高度重視，以此為中心展開了系列的教學(xué)研討活動(dòng)：系列活動(dòng)之一全體教師摸底課。首先由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)組織業(yè)務(wù)干部、骨干教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定基本的教學(xué)模

2、式，然后組織各學(xué)科教師進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，形成我校各學(xué)科教學(xué)模式，形成便于操作的教學(xué)流程。為了讓每一位教師知道如何應(yīng)用模式，我們組織了以學(xué)科為中心的全員摸底課。通過聽課，根據(jù)教師不同的授課水平進(jìn)行分層定要求，例如優(yōu)秀的教師要求創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)模式，形成適合教學(xué)實(shí)際和本人教學(xué)風(fēng)格的“變式”；而新教師可直接套用這些“基本套路”。系列活動(dòng)之二業(yè)務(wù)干部引領(lǐng)課。如何把握教學(xué)模式的本質(zhì)和內(nèi)涵？我們充分發(fā)揮學(xué)校業(yè)務(wù)干部的專業(yè)引領(lǐng)作用，分學(xué)科開展觀摩研討。結(jié)合業(yè)務(wù)干部的引領(lǐng)課，讓每一位教師在更短的時(shí)間內(nèi)走進(jìn)模式。系列活動(dòng)之三骨干教師示范課。學(xué)校骨干教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平較高，能較快的進(jìn)入角色把握教學(xué)模式的操作要領(lǐng)，

3、因此我們分學(xué)科組織了骨干教師示范課，帶動(dòng)老師理解用好模式。當(dāng)然，教學(xué)模式提供的僅僅是一個(gè)大致的框架，它有待于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步具體化，如何通過對(duì)教學(xué)模式的具體應(yīng)用、實(shí)踐、改革，又進(jìn)步促進(jìn)教學(xué)模式走向完善，推動(dòng)教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)過程系統(tǒng)化，構(gòu)成一個(gè)整體優(yōu)化的系統(tǒng)，從而形成實(shí)踐理論實(shí)踐的良性循環(huán)。因此，我們又開展了系列活動(dòng)之四分學(xué)段細(xì)化打磨研討。各教研組根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，完善、細(xì)化調(diào)整，分學(xué)段形成適合教學(xué)實(shí)際的“變式”。為提高廣大教師用好、用活模式的積極性，我們還開展了系列活動(dòng)之五學(xué)用基本模式教學(xué)案例大比武活動(dòng)。經(jīng)過一系列打磨，語文學(xué)科總結(jié)出了如下三種基本模式：模式一：“

4、重朗讀 重識(shí)寫”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式【模式含義】“重朗讀 重識(shí)寫”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在低年級(jí)閱讀教學(xué)中依據(jù)兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，遵循“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的教學(xué)原則，努力把語文課上得簡(jiǎn)單而扎實(shí)，突出教會(huì)學(xué)生讀書和識(shí)字寫字這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中識(shí)字、學(xué)詞，在讀中感知、體驗(yàn)，在讀中積累語言、培養(yǎng)語感，在讀中掌握學(xué)法、感受閱讀的樂趣。【適用范圍】低年級(jí)閱讀教學(xué)【操作要領(lǐng)】 一、讀準(zhǔn)課文，識(shí)記生字 達(dá)成目標(biāo)：在課文的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字，把字音讀準(zhǔn)。具體操作：1、采用靈活生動(dòng)、富有情趣的方式導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。2、聽錄音或教師范讀課文后，讓學(xué)生借

5、助拼音獨(dú)立、反復(fù)朗讀課文，要求做到字字準(zhǔn)確。3、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在文中圈畫出生字，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用有效的方法主動(dòng)識(shí)記生字。目的是讓學(xué)生通過整體地閱讀課文，在具體的語言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞。4、教師通過靈活多樣的方式檢查學(xué)生識(shí)記生字音、形情況，相機(jī)指導(dǎo)識(shí)字方法并讓學(xué)生鞏固。本環(huán)節(jié)中，一定要給學(xué)生讀3至4遍課文的時(shí)間。指導(dǎo)識(shí)字時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主識(shí)字、合作識(shí)字。教師檢查識(shí)字效果時(shí)要注意經(jīng)常變換花樣，讓學(xué)生有新鮮感，才能學(xué)得興味盎然。二、讀通課文，整體感知達(dá)成目標(biāo)：在掃除生字障礙的基礎(chǔ)上，把課文讀通，做到句句通順、語氣連貫。對(duì)課文內(nèi)容有初步的、整體的感受和印象。具體操作

6、：1、把生字放到課文中，再讀課文，邊讀邊想，對(duì)不理解的地方提出自己的疑問，嘗試解決簡(jiǎn)單問題。2、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)疑難問題進(jìn)行梳理，留待細(xì)讀課文的過程中重點(diǎn)解決。本環(huán)節(jié)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。三、讀好課文，體驗(yàn)內(nèi)化達(dá)成目標(biāo)：流利、有感情地朗讀全文，并達(dá)到熟讀成誦的程度。在讀中理解詞語，感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感和良好的朗讀習(xí)慣，教給學(xué)生一定的讀書方法。同時(shí)結(jié)合字義的理解，進(jìn)一步鞏固生字字形。具體操作：1、逐段朗讀課文。糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓，讀得流利。2、在讀中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解文中詞句的意思。3、通過形式多樣的朗讀指導(dǎo)、有

7、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，讀出自己的感悟。4、在熟讀的基礎(chǔ)上能夠背誦，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語和句子。5、在讀課文的過程中隨文鞏固識(shí)字，通過出示生字、詞語卡片等形式，進(jìn)一步鞏固字形。需要指出，低年級(jí)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于“多讀”，要避免瑣碎的理解、體會(huì)、感悟，要想方設(shè)法引導(dǎo)孩子們樂讀、會(huì)讀，真正把書讀得有滋有味。要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生理解詞語意思的能力，學(xué)查字典、詞語比較辨析、借助圖畫、結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際等都是理解詞語意思的好方法。長(zhǎng)期使用，學(xué)生會(huì)逐漸掌握。 四、指導(dǎo)書寫，復(fù)習(xí)鞏固 達(dá)成目標(biāo)：學(xué)寫生字，做到規(guī)范、端正、整潔，鞏固字形。生字?jǐn)U詞或新詞擴(kuò)句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)字義，強(qiáng)化

8、生字形、義聯(lián)系，同時(shí)擴(kuò)大詞語積累。具體操作：兩課時(shí)中都拿出相應(yīng)的時(shí)間來具體指導(dǎo)學(xué)生書寫。1、教師細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生觀帖。觀帖時(shí)每個(gè)字先從整體著眼，再抓兩三筆重點(diǎn)筆畫。2、教師選擇難寫或容易出錯(cuò)的字在田字格中示范書寫，再次強(qiáng)調(diào)字的間架結(jié)構(gòu)或關(guān)鍵筆畫的書寫。3、學(xué)生描紅、臨帖。教師隨機(jī)輔導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)集體訂正。4、指導(dǎo)學(xué)生寫完后自我對(duì)比評(píng)價(jià)或同桌互相評(píng)價(jià)、訂正。教師集體評(píng)價(jià)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生寫好每一個(gè)字。5、通過聽寫等方式讓學(xué)生熟記字形，鞏固寫字成果。識(shí)字寫字教學(xué)應(yīng)占低年級(jí)閱讀教學(xué)的半壁江山，要舍得用時(shí)間、下功夫，在保證 “兩姿（坐姿、握姿）”的情況下，把字寫得規(guī)范、端正、整潔。當(dāng)然，要求學(xué)生寫一手漂

9、亮的鉛筆字，教師課前需把每一個(gè)字反復(fù)練習(xí)，寫得占格準(zhǔn)確、筆畫美觀，真正起到示范作用，學(xué)生才能爭(zhēng)相效仿。 五、拓展延伸，讀寫結(jié)合達(dá)成目標(biāo)：圍繞核心教學(xué)內(nèi)容適度拓展延伸，力爭(zhēng)“舉一反三”，進(jìn)一步鞏固讀書和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。具體操作：1、回歸整體，梳理課中所得。2、結(jié)合課文的精彩處，讓學(xué)生或造句，或續(xù)寫，或補(bǔ)寫，對(duì)文本進(jìn)行拓展練筆。3、補(bǔ)充短小優(yōu)美的相關(guān)文章，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在這個(gè)過程中鞏固所學(xué)的朗讀方法，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀習(xí)慣，鞏固識(shí)字、擴(kuò)大識(shí)字量。兩課時(shí)具體流程：第一課時(shí)：激情導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑初讀課文，整體感知細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀總結(jié)全文，升華情感識(shí)記字形，指導(dǎo)書

10、寫。第二課時(shí)：聽寫字詞，復(fù)習(xí)鞏固積累語言，情感回味識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫拓展延伸，讀寫結(jié)合。模式二：“自主探究”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式【模式含義】“自主探究”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)會(huì)知識(shí)、形成能力、發(fā)展思維、健全人格。主要是通過學(xué)生的自讀、自悟、自議、自得、自練、自評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。【適用范圍】中高年級(jí)閱讀教學(xué)【通用模式】【操作要領(lǐng)】 一、獨(dú)立預(yù)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑 達(dá)成目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字，理解詞語，正確流利地朗讀課文，了解作者及課文相關(guān)寫作背景，初步感知文章大意，對(duì)課文中不理解的地方提出疑問并嘗試解決

11、。 具體操作：出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，圈劃課文中的生字新詞，聯(lián)系上下文或借助字典、詞典及生活積累，理解生詞的意義。通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料，完成預(yù)習(xí)要求。以上要點(diǎn)中高年級(jí)要求不盡相同。對(duì)于剛步入中年級(jí)的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文”，教師可出示預(yù)習(xí)提綱幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)應(yīng)放在課內(nèi)進(jìn)行，要給學(xué)生充足的時(shí)間，并給予正確的指導(dǎo)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的年齡特征和接受能力，提出“六個(gè)一”的預(yù)習(xí)要求：讀一讀，了解文章大意；寫一寫，掌握生字音形；查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課后習(xí)題；搜一搜，查閱相關(guān)資料；問一問，提出疑難問題。 在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)教師要教給學(xué)生提出問題和思考問題的方法，

12、逐漸培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的習(xí)慣。到了高年級(jí)，隨著學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)步驟的掌握，學(xué)生已具備了自主預(yù)習(xí)的能力，可逐步把預(yù)習(xí)放在課外，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。 二、整體感知，梳理質(zhì)疑達(dá)成目標(biāo)：給學(xué)生提供展示交流預(yù)習(xí)收獲的平臺(tái)，檢查反饋預(yù)習(xí)情況，整體把握文章內(nèi)容，梳理學(xué)生疑難問題，確定課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。具體操作：出示文章中的生字新詞，（特別是在字音字形上易錯(cuò)易混淆的字詞）學(xué)生認(rèn)讀，檢查朗讀課文情況，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章內(nèi)容。提問的方式有以下幾種：這篇文章主要講了什么？文章給你留下印象最深的是什么？文章是按什么順序?qū)懙?能談?wù)勀愠踝x的感受嗎？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，師

13、生共同梳理。根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，并結(jié)合教師的設(shè)疑確定課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，整堂課緊緊圍繞學(xué)生關(guān)注的疑點(diǎn)組織教學(xué)。 三、緊扣重點(diǎn)，品讀感悟 達(dá)成目標(biāo)：找準(zhǔn)文章的重點(diǎn)句段，深入體會(huì)其含義，感悟文章的思想感情，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，正確流利有感情地朗讀課文，真正實(shí)現(xiàn)一課一得。 具體操作：在梳理、歸納學(xué)生的初讀心得與提出的疑難問題的基礎(chǔ)上，確立研讀方向。品讀、圈畫重點(diǎn)句段，（高年級(jí)要求學(xué)生動(dòng)筆寫批注）深入理解課文內(nèi)容，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，揣摩表達(dá)方法，積累文章材料，解決學(xué)生的疑問。一篇課文，真正精妙的語言表達(dá)也就那么幾段（或幾處），那些精妙的語言不但飽含著濃濃的人文情感，

14、而且隱含著語言表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)，需要我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。我們提出的“突出重點(diǎn)”就是要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語言精華處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復(fù)涵詠，直至領(lǐng)悟其中滋味。這就需要教師對(duì)教材、對(duì)課文作深入的解讀與適度的取舍。引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章的重點(diǎn)深入品讀、感悟，在感悟文章思想情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者樸實(shí)、真摯的語言表達(dá)。 四、總結(jié)升華，拓展運(yùn)用達(dá)成目標(biāo)：回歸整體，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)得到進(jìn)一步升華。梳理課中所得，習(xí)得學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。具體操作：學(xué)完課文，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和表達(dá)兩方面進(jìn)行課堂小結(jié)。或暢談感受，或真情傾訴，或就文章結(jié)構(gòu)、語言等表現(xiàn)

15、手法方面的特色進(jìn)行總結(jié)。補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，或推薦同一作者的名篇佳作，或推薦與所學(xué)文章在主題思想、寫作手法方面類似的優(yōu)秀作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度地拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野；進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，仿寫片段，續(xù)寫結(jié)尾，想象補(bǔ)白，讀后感悟等等。通過扎實(shí)的語文訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。模式三：小學(xué)語文“自主快樂”識(shí)字教學(xué)模式【模式含義】“自主快樂”識(shí)字教學(xué)模式是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中、情境中識(shí)字、寫字。教師把識(shí)寫的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字、寫字的積極性和創(chuàng)造性，教給學(xué)生識(shí)字、寫字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。在反復(fù)誦讀中鞏固識(shí)字，了解詞義，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展想象力，培

16、養(yǎng)審美情趣。【適用范圍】低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)【通用模式】【操作要領(lǐng)】一、創(chuàng)設(shè)情境，自主識(shí)字達(dá)成目標(biāo)：激發(fā)識(shí)字興趣，讀準(zhǔn)生字、詞語或韻文，初步了解生字、詞語的意思，記憶字形。具體操作：1、創(chuàng)境激趣。教師根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（如圖畫創(chuàng)境、語言創(chuàng)境、游戲創(chuàng)境或利用直觀的教具或課件），激發(fā)起學(xué)生的識(shí)字興趣。2、整體感知。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖、借助拼音認(rèn)讀生字、詞串或韻文。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面初步了解生字或詞語的意思，整體感知識(shí)字內(nèi)容。 3、自主識(shí)字，合作探究。在初步讀準(zhǔn)生字、詞語、初步感知詞義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。可讓學(xué)生把文后要求認(rèn)讀和書寫的兩類生字用不同的符號(hào)圈畫出來，自己拼一

17、拼，讀一讀，初步掌握字形。要充分發(fā)揮同桌合作互助的作用，互幫、互查、互賽。這一過程要給學(xué)生充足的自學(xué)、合作的時(shí)間，然后教師把生字從詞語或韻文中提取出來，鞏固識(shí)記。學(xué)生認(rèn)讀時(shí)，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，是怎樣認(rèn)識(shí)的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認(rèn)識(shí)的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的興趣，拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道；然后，利用課件或生字卡片檢查學(xué)生自主識(shí)字的效果，重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)記較難的生字，采用指名讀、小老師領(lǐng)讀、開火車讀、做游戲等豐富多彩的形式記住生字字音。識(shí)記字形時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識(shí)記，注意識(shí)字方法及漢字造字方法的滲透，如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、

18、編小故事等等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。二、寓識(shí)于讀，讀中理解 達(dá)成目標(biāo)：把生字、詞語或詞串讀正確、流暢，在讀中加深理解。尤其對(duì)于詞串和韻文，要通過反復(fù)誦讀讓學(xué)生感受詞串的節(jié)奏和韻律美，在此過程中展開想象，將每個(gè)詞語描繪的事物在腦中連綴成生動(dòng)可感的畫面，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受詞串或韻文的優(yōu)美。具體操作：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖或聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際讀詞語或韻文。對(duì)于詞串，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初讀的時(shí)候大多數(shù)都是一詞一頓地讀，此時(shí)要通過教師示范，引導(dǎo)學(xué)生一行一行地誦讀，做到聲斷氣不斷，詞斷情不斷，加深學(xué)生對(duì)詞語的理解和體驗(yàn)，然后將一個(gè)個(gè)詞語聯(lián)系起來，整合成一個(gè)個(gè)意境，頭腦中出現(xiàn)不同的畫面。讓學(xué)生一邊誦讀一邊觀

19、賞情景圖，邊誦讀邊在頭腦里“過電影”，從整體上領(lǐng)略課文描繪的情景。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語連起來說一段話。學(xué)生熟讀成誦便積累了語言，把這些語言儲(chǔ)存到大腦中的語言倉庫里，為以后作文打下基礎(chǔ)。對(duì)于韻文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖，通過多種形式的誦讀理解感悟韻文的意境。在語言環(huán)境中識(shí)字、辨音，培養(yǎng)學(xué)生的語感。三、強(qiáng)化指導(dǎo)，規(guī)范寫字達(dá)成目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，要求學(xué)生不僅要把字寫對(duì)，還要做到姿勢(shì)正確，把字寫好。具體操作：1、指導(dǎo)觀察。引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，引起學(xué)生的有意注意。2、示范引路。為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要選擇比較難寫的字在田字格中書寫示范。（一年級(jí)