1、讓學(xué)習(xí)快樂(lè)地發(fā)生    摘 要：本文闡述了中職語(yǔ)文教學(xué)的重要性，并通過(guò)一個(gè)基于親情主題教育的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)課例，探討了如何在中職語(yǔ)文課堂中讓學(xué)習(xí)快樂(lè)地發(fā)生，從而切實(shí)提高中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。 關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文教學(xué)；人物細(xì)節(jié)描寫(xiě) 一、研究主題和背景 中職語(yǔ)文在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)都被視為雞肋，留之無(wú)用棄之可惜。學(xué)校不重視，中職生也認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)就業(yè)沒(méi)有幫助，因此大部分學(xué)生不重視語(yǔ)文。受此影響，語(yǔ)文教師工作起來(lái)也興趣索然，應(yīng)付了事。 語(yǔ)文科目為什么會(huì)走到今天的地步？作為一線語(yǔ)文教學(xué)工作者該如何努力改變這種現(xiàn)象？帶著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不斷追問(wèn)，筆者開(kāi)始了一系列的探討。探

2、索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在職業(yè)教育中，中職學(xué)校和中職生都比較重視人文素養(yǎng)，但是缺乏對(duì)人文素養(yǎng)教育的重視。基于這種情況，筆者開(kāi)展了以“提升中職生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法”為主題的研究探索。在探索中，筆者根據(jù)實(shí)際情況編寫(xiě)了校本教材，并采用情感主題教學(xué)法為主要教學(xué)法，采用參與式訓(xùn)練教學(xué)模式為主要課堂組織模式。本次課例即為其中的親情主題單元中寫(xiě)作訓(xùn)練人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)課例。 二、教學(xué)背景 筆者認(rèn)為，學(xué)生具有人文素養(yǎng)的最基本的情感表現(xiàn)是具有“仁愛(ài)”之心。而培養(yǎng)學(xué)生的仁和愛(ài)，在現(xiàn)實(shí)生活中，要從“孝親”開(kāi)始。“百善孝為先”，作為人，與父母之間的親情是與生俱來(lái)的，因此，學(xué)生的“孝親”之情也是最容易激發(fā)出來(lái)的。利用“孝親

3、”這一每個(gè)人心中最“軟”之處作為突破口，通過(guò)教材中親情素材的學(xué)習(xí)以及師生共同積累的親情素材，通過(guò)“聽(tīng)、讀”拉近學(xué)生、軟化學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我親情的“說(shuō)和寫(xiě)”。這一捆捆的親情“藥材”不斷浸潤(rùn)，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在“親情”中，心，自然而然地開(kāi)始有所觸動(dòng)。 在語(yǔ)文教材內(nèi)外，提供了以下親情材料：成長(zhǎng)我的母親一碗清湯蕎麥面我的父親愛(ài)迪生安魂（節(jié)選）、母親 學(xué)生在課前十分鐘能力訓(xùn)練中通過(guò)講故事等方式積累了如下親情素材：想起了母親（故事）、天亮了（歌曲視頻）、感恩的心（歌曲及故事）、握住母親的腳（朗誦音頻）、奇跡的名字叫父親（朗誦音頻）、幫媽媽洗腳（公益廣告） 三、教學(xué)過(guò)程概述 四、教學(xué)反思 本次

4、課流程簡(jiǎn)單而明顯，環(huán)節(jié)也不多。以小組學(xué)習(xí)的形式，利用以學(xué)生習(xí)作為主的美段美句作為素材，運(yùn)用聽(tīng)、讀、說(shuō)等途徑來(lái)深入學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，課堂中除了常規(guī)訓(xùn)練寫(xiě)故事外，沒(méi)有進(jìn)行專門的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練，但學(xué)生卻快樂(lè)地懂得了如何寫(xiě)，還快樂(lè)地實(shí)施著如何做；不但學(xué)會(huì)了人物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，將人寫(xiě)活、寫(xiě)得有血有肉有感情，還學(xué)會(huì)了如何做人，如何孝親。因此，課堂教學(xué)的效果好與否，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)到了多少，這就需要教師用心設(shè)計(jì)教學(xué)課例。 1. 教師要注重課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)并善于利用。 細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性不言而喻。它對(duì)某一次課的成敗可能效果不明顯，但是對(duì)于長(zhǎng)期的師生關(guān)系建立、在課堂上對(duì)學(xué)生的培

5、育和學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練，起至關(guān)重要的作用。注重課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，有利于教師形成具有自我風(fēng)格的課堂教學(xué)體系；有利于構(gòu)建完善的課堂氛圍；有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。筆者一貫注重課堂細(xì)節(jié)，并利用每一個(gè)細(xì)節(jié)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，哪怕最平常的一個(gè)細(xì)節(jié)，在筆者的課堂，也有其獨(dú)特的功能。 比如師生問(wèn)好的環(huán)節(jié)。大部分課堂都是先學(xué)生問(wèn)老師好，老師回一句同學(xué)們好。筆者認(rèn)為這樣的順序有兩方面值得探討：一是學(xué)生先問(wèn)，潛在地讓學(xué)生體會(huì)到教師獨(dú)尊，二是學(xué)生先開(kāi)口，沒(méi)有榜樣、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，往往學(xué)生們的那句“老師好”參差不齊，語(yǔ)調(diào)低沉，情感平淡。作為語(yǔ)文教師，筆者不能容忍這種情況存在。筆者總是充滿熱情地先問(wèn)同學(xué)們好，然后滿懷期待學(xué)生們的

6、回應(yīng)。筆者認(rèn)為，課前問(wèn)好跟語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系很大。問(wèn)好是語(yǔ)言表達(dá)，雖然短短的三個(gè)字，但學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、聲音、情感直接體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文水平。每節(jié)課讓學(xué)生訓(xùn)練一句情感飽滿、語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)、聲音響亮清晰的“老師好！”本身就是語(yǔ)文能力中的口語(yǔ)訓(xùn)練，作為語(yǔ)文教師怎么能忽視這種天然的、絕佳的訓(xùn)練機(jī)會(huì)呢！同時(shí)，這樣一句問(wèn)好跟課堂氛圍的奠定、師生關(guān)系的定位關(guān)系也很大。教師帶著充滿召喚、期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心、字正腔圓地向?qū)W生問(wèn)一聲“同學(xué)們好！”那代表著教師對(duì)學(xué)生今天充滿信心、充滿尊重、充滿期望。學(xué)生被教師的聲音感召、被教師的笑容、眼神感染，也齊聲、響亮、充滿深情活力地回“老師好！”這就是我們語(yǔ)文課堂的最好開(kāi)端，也是語(yǔ)文課堂上的第

7、一個(gè)情感、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。 2. 教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)生而不是教的發(fā)生。 魏書(shū)生說(shuō)，“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講”。教學(xué)環(huán)節(jié)二，就是為了給學(xué)生充分的“自己做”的空間和時(shí)間而設(shè)計(jì)的。在這里，不同層次的學(xué)生，都有自己的工作要做。比如學(xué)生的第一個(gè)任務(wù)是“將自己寫(xiě)的我的父親/母親文章中自認(rèn)為描寫(xiě)得不錯(cuò)的地方劃出來(lái)。”可能有的學(xué)生劃得多一些，有的少一些；劃出的“不錯(cuò)的地方”有的可能不錯(cuò)的程度深一些，有的不錯(cuò)得淺一些；有的學(xué)生對(duì)不錯(cuò)的地方滿意度強(qiáng)一些，有的弱一些，但是，不論哪位學(xué)生，面對(duì)自己的作品，總可以找出“不錯(cuò)的地方”。其他的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)

8、計(jì)，也都有類似的特點(diǎn)，這就有很大的調(diào)節(jié)空間。換句話說(shuō)，不同學(xué)生都按教師的預(yù)設(shè)方向在學(xué)習(xí)，都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程，都能獲得不同程度的成果，但他們所獲得的，是他們能獲得的，教學(xué)的具體內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)調(diào)節(jié)和生成的，這就是學(xué)習(xí)在發(fā)生。這種發(fā)生，教師只能設(shè)計(jì)方向，不能規(guī)定具體情節(jié)，具體的情節(jié)要到具體的課堂上：要看情況，看學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)，看教師的引導(dǎo)能不能起效，看學(xué)生相互之間能不能觸發(fā)，看學(xué)生、教師、教材之間的互相溶解能不能生成。 3. 語(yǔ)文教師尤其要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。 作為一名教師，尤其是語(yǔ)文教師，鑒于語(yǔ)文科目特有的性質(zhì)，我們要時(shí)刻思考這樣的問(wèn)題：語(yǔ)文課堂究竟要發(fā)生什么、教師究竟要做什么、學(xué)生究竟要經(jīng)歷

9、什么，才能真正讓學(xué)生“學(xué)到”，才能真正讓學(xué)生得到“能力”？帶著這種思考，我們就會(huì)真心關(guān)愛(ài)學(xué)生、從學(xué)生終身發(fā)展著想去進(jìn)行教學(xué)。 在教學(xué)環(huán)節(jié)二的第二階段中，選擇學(xué)生認(rèn)為最美的文段在全班展示，被選上的文段，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師的雕琢，而是樸質(zhì)的、原汁原味的，有些學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)并不怎么出色甚至還違反紀(jì)律被處分，但是他們的作品，被當(dāng)成了范文，在全班展示出來(lái)，這能給學(xué)生帶來(lái)極大的鼓舞，能激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。正如蘇霍姆林斯基告訴我們的：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識(shí)和感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人類的智慧和意志的偉大感到驕傲。” 4. 要善于利用美來(lái)培育美。 祖國(guó)的語(yǔ)言文字本身是美的，學(xué)生本身也是美的！但為

10、什么往往美的學(xué)生面對(duì)美的語(yǔ)文時(shí)卻如此痛苦？關(guān)鍵在于我們沒(méi)有讓此兩美相通。如何讓此兩美相通？首先教師要以滿懷的期待和激情珍視眼前的兩美，要讓學(xué)生看到教師眼中閃現(xiàn)的欣賞；其次，“披文以入情，情動(dòng)而激發(fā)”，用自己真摯的情感去影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種良好的氛圍，使整個(gè)課堂情味濃郁；再次，教師要善用“美”熏染法，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文的美的內(nèi)容，并用優(yōu)美的語(yǔ)言展現(xiàn)給學(xué)生看，用美去熏染他們，讓他們被這種美所吸引，因而就愿意去接受它。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者曾將自己與父親的故事與學(xué)生分享，淚流滿面，真誠(chéng)表達(dá)“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的沉痛之情。感染了學(xué)生，也喚醒了不少學(xué)生，激勵(lì)了學(xué)生

11、！在本次課的美段美句賞析中，所選用的文段都是美的，文字美，情感美，經(jīng)典里的，自己作品里的，用美來(lái)熏染學(xué)生召喚學(xué)生！看到學(xué)生眼中閃現(xiàn)的感動(dòng)、親情、甚至淚花，就意味著課堂教學(xué)收到了實(shí)效。 作為中職語(yǔ)文教師，筆者深知肩負(fù)的使命之重和眼前的路途之遠(yuǎn)。因此要不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中、教學(xué)之余不斷提升自己。包括語(yǔ)文教學(xué)的能力，在教學(xué)能力鍛煉方面要敢于實(shí)踐、慎重實(shí)施。要不斷尋找更適合學(xué)生的、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有幫助的語(yǔ)文素材、教學(xué)方法，也包括要不斷提升自身的人文素養(yǎng)。只有自身人文素養(yǎng)境界高，才能體驗(yàn)和把握語(yǔ)文素材、課堂中的各種美。只有自身能自覺(jué)地體會(huì)類似于“眼角泛起了淚光”“笑了”“愣了”等字句中那“文字后面的東西”，只有自身能自然地把備課的心思聚焦在“師生生命意義增值的所在”，只有自身能把課堂教學(xué)落腳于“真正感人的力量和對(duì)學(xué)生美的熏陶”，才可能真正讓學(xué)習(xí)發(fā)生，快樂(lè)地發(fā)生。 （作者單位：廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校） 參考文獻(xiàn)： 1姜可，高炳學(xué).基于啟發(fā)式教學(xué)的課堂管理模式研究J.中國(guó)科技信息，2010，（13）. 2潘新