1、課例研討：描寫的奧妙描寫是寫作的基本功之一，也是初中作文訓練和作文評價的重點內容。一篇記敘文，如果沒有足夠的描寫，或不會描寫，會被扣去很多分，因此，許多語文教師在作文指導課上，總是反復提醒學生要注意描寫。但是，長期以來，我國中小學的作文教學，基本都是沿用“教師出題目，提要求學生寫作文教師講評”的教學模式，教師在課堂對學生的作文寫作過程普遍缺乏有效的指導，學生作文能力的提高，基本上是靠學生一次一次的習作摸索，自己“悟道”。比如作文里的“描寫”，教師每一次差不多都要求學生要“寫具體”，“寫生動”，有的教師也能講明白“什么是具體、生動”，但是，在作文指導課上，針對一個具體的描寫片段，教學生“怎樣做到

2、由不具體、不生動到具體、生動”，教師往往就語焉不詳了，更缺乏定點的、帶有方法意義的，可以操作性的訓練。因此，作文課上，同樣的描寫要求教師會重復多遍，學生作文中描寫上的問題同樣也出現多次，作文教學的投入產出比相當低下，而會描寫的學生、作文寫得好的學生，也往往不認可其作文水平是在課堂里由老師教出來的。教師要改變描寫教學這種籠統地提要求，抽象地做指導的現狀，是針對“描寫”這個訓練點，找到一條具體的教學路徑，設計一排排臺階，引導學生進行一系列具體的訓練，使學生對描寫的認識，一步一步由不知到知，不會到會，不精彩到精彩。下面是我在初一班級指導“描寫”訓練的課堂教學實錄的一部分，代表了我在作文教學過程化方面

3、的思考和探索。師：剛才幾個同學們談了對我的印象，觀察還是很仔細很準確的。我問大家一個問題，你覺得自己會描寫嗎？會描寫的人請舉手。（沒有學生舉手。）師：（對剛才描述老師模樣的學生說）你怎么沒有舉手？生：我不會。師：你剛才不是描寫過老師嗎？這說明你會描寫，實際上你們都會的。下面我們來嘗試一下。（投影：一幅鴨子游水圖）師：看到這幅畫面了嗎？我請三位同學到黑板上來寫。其他同學在紙上寫，我要看你們到底會不會描寫，看你們描寫得怎么樣。寫一句話、兩句話都可以。好，開始！（學生寫）我們來看黑板，左邊第一位同學，請把你的作品讀一下給大家聽。生：畫面上有一個湖，在水里，有兩只小鴨子游來游去地玩耍。師：第二位同學。

4、生：在清澈的水中，有兩只可愛的小鴨子，他們你追我趕地嬉戲。師：第三位同學。生：在清澈的水面上，兩只淡黃色的小鴨子在自由自在地游著，他們看上去很悠閑。師：請坐。大家看三位同學寫到的共同的東西是什么？生：鴨子。師：共同的是鴨子，這個能不能少？生：不能。師：那么為什么不能？生：因為這是描寫的對象。師：好。也有人叫做主人公（板書：對象主人公）師：那么除了鴨子之外，描寫對象還有什么？生：湖水。（也有學生叫“水”“池塘”）師：（板書：水）他們都寫到了鴨子和水。但是，這個是在水中，那個是在清澈的水中，那個是在清澈的水面上。你們說這三個句子，哪個描寫得更好一些呢？（學生意見不統一）師：（在黑板上畫出這些字）可

5、能各有特點，或者這么說，他哪個地方好，或用了什么詞語就顯得好些呢？生：形容詞。師：形容詞，也就是說在這個對象之前有了什么？生：修飾。師：描寫對象是鴨子和水，前面加上“清澈的”這樣一個修飾，這個形容詞形容了水的什么？生：樣子。師：樣子，或特點。水的特征。（板書：特征）生：特征。師：上面幾句有那些詞語是表示鴨子、水的特征的？生：清澈，可愛，淡黃色，悠閑。師：還有自由自在，嬉戲。也是他們的樣子。如果沒有這些特征，我們會覺得怎么樣？生：不夠具體。師：對。你們覺得除了用形容詞這一點之外，哪一個的表達還更好一些？為什么？你們每個人在下面也寫了，你看看你寫得，比這三個同學還要好一點的話，也給我們欣賞欣賞。（

6、生沉默）這個問題有挑戰性。第一，你要判斷上面的三種說法還有哪些地方是讓你比較喜歡的；第二，你要把自己所描寫的與他們相比。誰來完成這個挑戰性的任務呢？一個一個解決也可以。生：在平靜的水面上有兩只小鴨子，它們全身有細細的絨毛和灰白相間花紋，它們追來追去，像兩個無憂無慮的孩子在戲鬧。師：精彩吧？生：非常精彩。師：你來把它寫到黑板上。好文章要共享。（生上講臺寫）其他同學思考，他的描寫好在哪里呢？好，請你來說說看。生：他運用了比喻和擬人的修辭方法。師：為什么用比喻擬人就好呢？生：更生動。師：好，比喻和擬人使文章生動。請坐！再請另一位同學再來說說。生：他寫得很生動很形象，寫得小鴨子很活潑。師：好的，從效果

7、上講是生動、形象、活潑可愛。你們的感覺非常好。同學們，我們剛才發現了描寫對象：鴨子和水，又看到了它們的特征：鴨子，是灰白相間的長著細細的絨毛的鴨子，而且是游來游去，是在嬉戲；水呢，是清澈的水，平靜的水。有人還感覺到它像什么，用了比喻。這樣一來，你們覺得這段描寫怎么樣？生：精彩。師：這段描寫就合格了，甚至說是比較精彩了。好，現在，我們來總結一下：首先，描寫是什么呢？我認為描寫就是把只有你看到的東西，一個人，一件物品，或一個場景告訴一些沒有看到的人。那么，如果你要告訴我們你看到的一樣東西，首先你會告訴我們什么？肯定要告訴我們“那里有什么？”（板書：有什么）這副畫面上有什么？剛才幾個同學已經告訴我們

8、了生：有鴨子，有水師：光告訴我們有什么當然還不夠，我們還想知道他們的特征、動作、細節，也就是要告訴我們“它們怎么樣”，（板書：怎么樣）剛才幾位同學也告訴我們了，鴨子怎么樣，水怎么樣，對吧？但是，有時候，我們感覺還不夠，還需要告訴我們“它們像什么”。（板書：像什么）你看，有了這三條，他的描寫就不一樣了，是不是？“有什么”，使我們明白描寫的對象，“怎么樣”使描寫具體起來，而“像什么”使描寫變得形象起來。這三條原則，明白了嗎？生：明白了。過程化教學設計的難點之一是如何避免純粹知識介紹。區別過程指導是不是有效學習的一個標志之一，是教師先把現成的灌輸給學生，還是引導學生從生活中出發，從學生運用的日常語言

9、現象和閱讀經驗出發，去發現特點，歸納規律，并將變成自己能理解和掌握的圖式。要努力從個別上升到一般，從一句話、一個場景的描寫總結出一類描寫的要求，使學生通過實例體會背后的道理，舉一反三，才能起到過程化訓練的真正目的。如果不能上升到類的認識，個別語言現象的學習再多也沒有多少效用，因為個別語言現象是無法窮盡的。師：好，現在，我們就用這三條原則，來檢驗你剛才對這個畫面的描寫，看看你的描寫還缺了什么，哪個地方還可以更好一點。當然你也可以給別人改，改好了以后，我們再來交流。生：水平如鏡的湖水中，有兩只天真活潑的小鴨子，就像兩只小毛球浮在一塊大玻璃上。生：平靜的水面沒有一絲波紋，兩只小鴨子優哉游哉地游著，像

10、一對小姐妹在漫步。生：兩只小鴨子在碧綠的水中悠閑地游玩，像天鵝湖里的一對小天鵝。師：意境很美，我看一些作家的描寫也不過如此吧。生：我覺得他（指黑板上）說“追來追去”不對，因為，畫里的水沒有波動。師：（對全體同學）他講得有道理嗎？生：有！師：對，相當有道理，他其實談到了一個重要問題，就是我們描寫怎么樣、像什么，必須要有一個前提，要尊重什么？生：事實。師：首先要注意確有其事，不能主觀臆測，它有什么、是怎么回事，我們要做的是把它還原出來。當然，虛構是另外一回事。好，這位同學能不能試著改改看？生：在散步或者是漫步。生：歡快也看不出。師：對，這幾個詞需要調整一下。那么可愛的孩子可不可以追鬧？生：可以。生

11、：“碧綠”不太好。師：我們寫一下。（板書：碧綠）還有嗎？生：改成蔚藍色。師：(板書：蔚藍)蔚藍常用來形容水色的是吧？還有其它詞嗎？關于湖水，有好幾位同學用了平靜的，寧靜的。（板書：平靜的寧靜的）生：柔柔的。師：柔柔的好。徐志摩的再別康橋就用講到康河的柔波。那么，我為什么把這幾個詞寫到黑板上去讓大家關注呢？清澈的、碧綠的、蔚藍的、平靜的，柔柔的，為什么呢？生：角度。師：這幾個詞使描寫的角度生：增多了。師：本來我們只用了清澈。那么有了清澈是指水的透明度，碧綠的、蔚藍的是水的顏色，平靜的柔柔的呢，是水的那種形態、質地、感覺。那么，講到這里我們是不是受到一種啟示啊，怎樣才能使描寫更具體一些呢？我們用清

12、澈的、碧綠的、蔚藍、平靜的，柔柔的，是不是更具體一點了？那么，哪位同學把我剛才的意思用一句話概括出來？告訴大家這樣寫會更好。好，這位同學來試一下。我們在形容的時候，在講它的特征的時候，可以怎么樣？生：不同。師：也就是從生：多方面。師：非常好。（板書：多方面）如果能我們從多個角度、多個方面來描寫和形容，是不是就具體些了啊？課文中有沒有這樣的例子啊？還記得朱自清的春里面描寫小草的句子嗎？“小草偷偷的從土里鉆出來生：（齊生背）嫩嫩的、綠綠的，園子里、田野里一大片一大片滿是的。師：有多少個角度？一個是“偷偷地從土里鉆出來”是它的情態，“嫩嫩的”兩個，“綠綠的”三個，“一大片一大片”四個。朱自清的水平無

13、非也就是這樣啊，是不是？生：是。師：現在我們來做一下歸納：（投影）“有什么”是敘述，它所起到的作用是把東西介紹準確。“怎么樣”是刻畫、描摹，它起的作用是“清楚、細致”。最好要從多個方面，多個角度。師：“像什么”是比喻，它的作用是生動形象。這些就是描寫的奧秘，簡單吧？生：簡單。師：記下來了沒有？生：記下了！運用第一次描寫實踐得來的規律，指導第二次描寫實踐，檢驗修正第一次學習效果。再一次強調描寫的原則方法，強化學生的方法意識、歸納意識。下面第三次描寫實踐，在運用方法的基礎上，追求更好。師：現在還有誰要告訴我他還不會描寫，請舉手。沒有了？沒有了。是不是真的沒有了，我們還要再檢驗一下。這一次，要給你們

14、難一點的了。師：（投影：風車的畫面）現在我們就以這幅畫（風車）為描寫對象，把我們剛剛學到的一些辦法用上去。我不要求同學到黑板上來寫，不過呆會兒我會把幾位同學寫的收上來，請他們念給我們聽，請大家來評論。時間可以是三到四分鐘。開始吧。（生寫作，教師巡視課堂）怎么樣？請寫好的同學念一下。還有的同學不舍得放下手中的筆。好的，沒關系。還有一兩個句子沒想好的可以在念的時候再補充。那么誰愿意把自己的成果貢獻給大家呢？誰先來？有幾位舉手的同學都已經回答過問題了，有沒有其它人呢？其實我上課喜歡叫不舉手的同學來回答問題。好了，靠近墻角的那位同學，你來試一下吧。讀得響亮一點，大家要好好聽。生：清晨，在寧靜美麗的湖邊

15、，挺立著許多風車，他們張著巨人般的手臂，像是在迎接遠方的客人。師：怎么樣？你們覺得精彩嗎？生：精彩。師：請坐。他寫到了時間，寫到了一種感覺。生：在遼闊平原的河邊，一排像巨人般的風車。微風輕輕的吹來，風車慢慢地揮動著他那巨大的手臂，好像要翩翩起舞的樣子。師：請坐。你對風車的描寫還有沒有跟兩位同學不一樣的，來念給我們聽。生：在一望無際的草原的盡頭上，有一條平靜的小河，小河旁邊豎立著一排古老的風車。他們的手臂迎風舞動，好似一個個強壯的武士在保衛著家鄉，又像一排迎客松在迎接貴賓。師：請坐。他用了兩個比喻。大家記下來。還有沒有比過他的？生：這是一個遙遠的國度，一個人間樂園，遼闊的草原一眼望不到邊。灰暗的

16、天空下，寂靜的小河邊，有一排風車，他們靜靜地佇立在那里，不知過了多少年，這里沒有一個人的影子，沒有機器的聲響，紅瓦的顏色淡了，曾經揮舞過的手臂也不再那么有力了，只有大自然的神韻依舊，在夕陽晨風里，孤獨的風車，在訴說著一個個古老的傳說。師：這是你剛寫出來的嗎？生：是的師：不得了，你可以當作家了。剛才大家注意了沒有？很多同學不僅寫到了風車還寫了白云、黃昏，實際上大家已經不僅僅把目光投向了風車，還投向了是什么？生：環境。師：環境，整個的一個場面。那么要寫一個復雜的畫面時我們要注意些什么呢？（投影：描寫復雜的場景）我們不僅僅要寫主角，還要寫整個的場景，或背景，你想想應該注意些什么？生：重點。師；好，我

17、們要注意重點。（板書：重點）重點的對象我們要觀察描寫多一點的，要詳寫。描寫的對象多了，還要注意層次，另外我覺得最好還要發揮我們每個人的獨特的想象，要寫出個性來。描寫是很簡單的，你看，我們人人都會了，但是，我要提醒大家，描寫又是很復雜的，有許多變化，需要長期練習。好了，我這里還有一幅圖片，（換投影畫面）這是什么場景啊？生：草原。師：重點是什么？生：羊群。師：對，羊是草原的當然主角。還有什么？生：山，云，天空。師：有興趣的同學回去可以把這副圖景描寫一下，也描寫你家鄉的一處景場。今天我們重點訓練的是具體而形象的描寫。更多的訓練要回到家里去做。下課！這是我在某地借班執教的一節描寫訓練課。這節課圍繞描寫

18、能力，一共設計了四個訓練環節，讓學生反復訓練，以期掌握描寫的大體要求。錢夢龍先生有句話說得很好，“重點知識一定要敲實，實得讓他一輩子都不會忘”。當然，反復不是簡單重復，而是圍繞一個中心又有變化和推進。在作文教學中，作文教學過程化指導和訓練，依賴與兩個條件，一是確定出哪些知識對學生的作文有重要的訓練價值，我們可以稱之為“公共知識”，二是圍繞這些“公共知識”點，設計出若干個可以操作的、相對程式化的訓練步驟。用這樣的一套訓練程序，就可以對學生的寫作學習進行切實的可見的指導，并把教師個人素質等因素對作文教學的影響控制在一定的范圍內。在前一個條件上，幾代語文教育前輩為我們的做了大量的工作，比如上世紀30

19、年代葉圣陶、夏沔尊先生編撰的國文百八課，就把作文能力分成108個訓練點，陳望道先生的作文法講義則把作文52個訓練點，后來，作文教學研究和探索者還有許多不同分法，但有兩點是共同的，他們對作文訓練的主體內容的確定，如觀察，描寫，抒情、論證基本一致，他們都是以知識短文的形式向教師和學生介紹這些概念的含義和在這些點上的寫作要求。由于缺乏相對固定的訓練程序，教師在課堂教學中只好因人而異，而大多數語文教材的作文部分索性只列作文題目，不附空無用處的作文知識。本教學實踐就是試圖在描寫這個基本作文技能上，把描寫訓練程序化、具體化，可操作，能重復運用，在“描寫”這個點上讓學生練實練透。并引導學生歸納、掌握方法，舉一反三，在描寫能力上進一大步。從執教實際效果來看，這種定點訓練是可行的和有效的。我采用這個設計，多在不同省份、面對不同程度的班級，差不多都取得了立竿見影的效果。學生普遍由不會描寫到會初步描寫，全班由個別同學會描寫到普遍會描寫，學生由原來朦朧地模仿描寫到知其所以然地自覺描寫。從實錄中可以看出，稍加訓練后，學生描寫的場景、語句即能相當精彩。當然，描寫既是中學生寫作的一項基本技能，也是一生需要鍛煉提高的表達素質。描寫因了描寫對象不同，