1、.要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。3記金華的雙龍洞教學時間教學目的：一知識與技能：學習課文生字新詞，有感情地朗讀課文。二過程與方法: 理解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。三情感態度與價值觀:通過語言文字理解金龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛，培養學生的想象才能。教學重點：1、理解外洞內洞的特點，以及怎樣由外洞進入內洞的。2、體會作者的

2、游覽感受，培養學生的想象才能。3、理清課文的條理，練習給課文編提綱。教學難點：1、理解外洞內洞的特點，以及怎樣由外洞進入內洞。2、體會作者的游覽感受，培養學生的想象才能。3、理清課文的條理，練習給課文編提綱。教學過程：1、 一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。

3、2、 與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。創設情境，激發興趣老師以學生的“春游創設情境。“老師當導游，帶你們到金華的雙龍洞玩耍，好嗎？汽車開動著，看看那里的風光怎么樣。如今正是春暖花開的季節，同學們如今下車，我們一

4、邊登山一邊欣賞這優美的風光吧廣這一創設的春游情境不知不覺把學生帶入到課文的學習中，學生興趣盎然。二、整體感知，擬定郊游老師讓學生通讀全文，在課堂練習本上擬出游蹤，請一生到黑板前畫出導游圖，老師和其余學生一起協助修正、定圖。從整體上感知全文，擬出游覽道路，學生頭腦中有明晰思路，為下面的分景點學習打好根底。三、游覽景點，挖掘特點緊緊扣住每個景點不同特點，采用多種教學方式，充分調動學生的視聽想象等多方面感官，培養學生的文學鑒賞才能，學習游記的寫作方法。一領悟美，感受情學習“路上1課文中哪些是寫路上的？2把描寫路上美的句子找出來，想想美在哪里？全班齊讀這些美句。教“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃

5、或淡的新綠，眼前一片明艷這句話寫作順序怎樣？這么多顏色，你感覺怎么樣？這么美的句子值得我們好好品讀。學生比賽答復、比賽讀4為什么“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子？哪位同學能讀出溪流變化？5閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊欣賞路上的美景。二扣詞句，抓特點學習“洞口、“外洞過渡：路上風光如畫，但我們目的不在這里，我們目的在雙龍洞。1自由朗讀第四自然段。2“突兀森郁什么意思？從這個詞可看出洞口什么特點？3“走進去，仿佛到了個大會堂在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠說明外洞什么特征？三入情境，悟特點學習“孔隙過渡：參觀完了外洞，順著泉源，我們來到了孔隙。

6、1請兩位同學前去探探路。這兩位同學適宜嗎？這兩位同學不適宜可看出孔隙什么特點？2船怎樣進出孔隙呢？師生齊讀“船兩頭系著繩子船就出來3請一同學上講臺，把黑板當小船，模擬作者是怎樣進孔隙的？體驗作者當時的心情。4分組朗讀，讀出好奇、緊張心情，看哪一組讀得最好。老師點評朗讀四馳想象，析特點學習“內洞過渡：仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內洞。1“雙龍其實是什么？老師點學生答復2誰知道石鐘乳、石筍？能不能想象一下石鐘乳、石筍的形狀，愿想什么就想什么。3默讀，找內洞特點。四、著眼泉水，總結全文一一路玩耍過來，哪幾處見到泉水？二我們就是沿著溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞游覽完了，我們可以坐車回去了，請大家回