1、.乘除法的關系教學內容：教材第11頁14頁例1例2例3及相關習題。教學目的：1.認識乘除法的關系，學會應用乘除法的關系解決一些實際問題。2.培養初步的抽象概括才能。3.初步認識整除及整除的意義，正確地進展相應的判斷。教學重點難點：理解和掌握乘除法的關系。教學關鍵：引導學生在觀察比較合作交流中探究乘除法的關系。教學過程：一預習導學：回憶并填空。1.一個加數= 3.被減數=2.減數= 4.減法是加法的二創設情景，激發興趣觀察情景圖，獲取信息，導入新課。三課堂探究：一 教學12頁例1：4×8=32個 48÷12=個 48÷4=12棵1.看圖 2.列算式 3.提問題。個人

2、獨立完成4.議一議：小組討論以下問題。1上面3個算式各解決了什么問題？2乘法與除法有什么關系？5.全班交流總結。1兩個因數，求它們的積，用 計算。2兩個因數的積和其中的一個因數，求另一個因數，用 計算。3在除法中，的積叫做 ，的一個因數叫做 ，求出的未知的因數叫做 。二教學12頁例2：1.看圖 2.提問題 3.列算式。個人獨立完成65×15=975元 975÷15=65元 975÷65=15個4.小組討論：比較上面的算式，你有什么發現？5.交流總結：一個因數= 除數=被除數= 除法是乘法的6.強調：注意 0不能作 。三教學13頁例3。算一算，分一分，議一議每組算式

3、有什么特點。1算一算個人獨立完成6÷2= 39÷2= 15÷12=250÷50= 26÷13= 25÷7= 160÷1=0÷9=0 76÷21=2分一分。個人獨立完成16÷2=3 225÷7=34 3小組議一議：為什么要分成這樣的兩組？課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每

4、日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。4概括總結：13頁整除的意義。1自學13頁。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的

5、“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。2小組討論：為什么要強調“不為0的整數？3完成14頁說一說唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具