1、高中語文文言文教學妙招文言文教學是高中語文教學的一大難點，多年來的教學實踐使我發明，一味的死記硬背往往是勞而無功。隨著考試制度的改革，文言文試題始終在考試中占有一定的比重，而且越來越注重對學生能力的考查。  古人云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”普通高級中學語文教學大綱（實驗修訂本）也明確要求“誦讀古典詩詞和淺易文言文，懂得詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇”，同時以附錄的形式列出了高中三年要求背誦的古詩文70篇（首）；而高中五本教科書（人教版試驗修訂本·必修）所選編的56篇文言文近三分之二要求全文背誦，其余三分之一也要求

2、背誦其中部分段落。這就說明我們在文言文教學過程中一定要重視經典名篇和課文的誦讀和背誦指導，讓學生在一定方法的指導下，熟讀或背誦一定數量的文言篇目，加深對文言文的文意懂得，培養語言感知、直覺、積累、頓悟能力，從而逐步掌握文言文的學習方法，培養獨立閱讀和鑒賞淺易文言文的能力。基于這個因素我在文言文教學中一直都非常重視讀這個環節。學生剛剛接觸一篇新的文言文，往往會因為生僻字過多、讀不準節奏、看不懂文意而頭疼。這時教師要讀給學生聽。先讀譯文，讓學生懂得文章的大體內容；再讀課文，讓學生聽清字音及節奏。教師在讀課文時，一定要做到口齒清楚、節奏準確，也可采用錄音范讀。范讀完后，學生已經懂得了生字的讀音，劃分

3、了節奏。這時，教師可以再領讀，讓學生再來感知節奏。這樣經過了范讀和領讀之后，令學生頭疼的生僻字及節奏均已解決了，學生就會樂于去讀，而反復讀后，老師講解時學生就容易懂得了。我在教學中一般是從以下幾個方面做的：1、 結合正音讀準字音讀準確，是誦讀的起碼要求。文言課文中有大量的生僻字、通假字、破讀字、古音字（如古人名、古地名、古官職名、古器物名稱）等，如不首先解決這些字詞的語音問題，那就根本談不上誦讀。因此，一篇文言文，我們可以先從試讀中發明他們讀字讀音中出現的問題，然后一一板書糾正；并由老師再范讀一遍全文。2、結合辨詞析句讀清句讀  誦讀要以所學材料的初步懂得為基礎，

4、而懂得的前提則是讀清句讀。句讀也就是斷句，句讀知與不知，直接影響著詞義句意的懂得。只有讀清了句讀，才有可能弄懂文章的詞句結構和語言意義；反過來也才能讀得更準確、更清楚。同時通過反復誦讀，利用文言構詞造句的特點以及語音停頓、邏輯重音、語氣聲調等誦讀要訣來深化詞義句意的懂得辨析。3、結合層次疏理讀通思路  學習文言文只有理清文章思路、把握文章層次，才能很好地懂得全文的內容；而疏理文章層次也是一種重要的文言閱讀能力，要提高這種能力，除了要學習一些文言文行文的篇章知識之外，更重要的則是誦讀，從語氣和語意中去探尋文章內容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡。  

5、4、結合文意懂得讀出感情  語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構造、修辭伎倆的運用、行文節奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內容、語氣的表達密切相關；而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”。我們可以通過誦讀來體察文章的語氣，懂得文意，進而來揣摩、體會字面之后的作者所表達的思想感情。5、結合語言鑒賞讀出特色  文言文的一些語言規律，如音韻的鏗鏘、語調的抑揚、語言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意會”而不宜于“言傳”的。而意會既不能只靠眼睛看，也無法從老師的精分細析中獲

6、得太多的領悟，最終還是反復吟誦，在吟誦中去琢磨、去感知、去體察、去心領神會。  學生對課文進行了整體感知之后，教師就可以引導學生對課文進行分析，以達到融會貫通。首先要分析詞義、句意；其次要懂得篇意，結合課文內容，分清層次；最后還要歸納寫作特點。分析的過程，教師切忌包辦。凡是學生在課下注釋或課前提示中能找到的，教師不講；凡是學生能夠運用已經具備的知識能力來解決的，教師適時提醒，及時鼓勵；凡是經過奌撥學生可以心領神會的，教師要及時啟發指導。經過了分析，學生不僅鞏固了舊知識，學到了新知識，而且加強了新舊知識之間的聯系 ，注重了學生自學能力的培養。  

7、學習每一篇文言文，譯都是難點。在讀與分析的基礎上，學生可以結合課下注釋，運用已有的文言文知識，對課文進行翻譯。在翻譯這一環節中教師的作用就是巡回指導，對譯文有困難的學生，及時啟發誘導。教師切忌對學生要求過死，只要學生譯文符合文意，字句有些出入也不必修改訂正，教師要提倡、鼓勵學生發表不同的見解。這樣的翻譯，學生可以任意發揮，長此以往，才能真正學到譯文的本事，切實提高閱讀文言文的能力。  學習文言文，有許多知識需要強化記憶。在經歷了“讀、析、譯”三步之后，學生對整篇文言文的內容懂得了，在此基礎上進行記憶，也就容易多了。學生背誦時，教師要注意指導學生采用科學的方法，如抓題眼、找名

8、句、看句式、分段背、分句背等，背誦時要讀準節奏，注意語調、語速，切忌唱書式的背誦，在背誦的同時要注意懂得文言文遣詞造句的妙處。第一遍肯定難得完整地背誦出來，但不要緊，邊背邊翻書，邊檢查自己容易忘卻的地方，這樣反復一兩次就不會有多大問題了。  教會學生積累知識的方法。“積土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎，有方案地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統，而且也能轉化為能力，提高文言文閱讀水平。我們要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有方案、有重點、有針對性地進行整理。如每冊課本后的“常用實詞表”和單元知識短文里要求掌握的實詞

9、、虛詞，人人必須整理，但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學過的意義和用法，并隨著新課的學習去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結合。此外，進行積累不是機械地照搬照抄，而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較。例如在一次復習課上，教師列出這樣一系列詞之、至、致、往、如、造、詣，讓學生比較異同。經過討論，學生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發學生回憶、整理出其他的系列詞，結果學生的積極性很高，一下子整理了不少。有：“走 ”系列詞步、趨、行、走、奔；“洗”系列詞沐、浴、盥、浣、滌；官吏升降系列詞除、拜、擢、拔、遷、貶、謫、黜、左遷。通過比較歸類，學生提高了在文言文&

10、#160;閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現了學會 積累帶來的極大益處。  鼓勵學生質疑。我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑。”傳授文學作品，極易見仁見智，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。對于學 生提出的很有個性的意見，只要言之有理，就不妄加否定，而是從精神上予以肯定。如我在教愚公移山時，有些學生對愚公的做法提出了疑問。他們認為愚公的做法是行不通的，愚公確實是“愚”。對于學生的見解，我先是給予鼓勵和肯定，然后從學習這篇文章的目的來談了教師的看法，這篇文章主要是要求我們學習愚公不怕困難的精神。孩子們在學習這篇文章時思路很開闊。在字詞的懂得上同樣需要質疑。如我在講白雪歌送武判官歸京，其中有一句“散入珠簾濕羅幕”，文中的“散”究竟讀哪種音，孩子們提出了疑