1、教師職業教育教師職業教育教學能力測評教學能力測評 2014.3.20秦皇秦皇島職業島職業技技術術學院旅游系學院旅游系目錄目錄 2個觀念個觀念 2個假設個假設 2個理論個理論 5個概念個概念 3個文件個文件 點評要點點評要點2個觀念個觀念 1、測評是骨干院校建設任務：執行測評是骨干院校建設任務：執行 2、是課程實現根本性改革的契機是課程實現根本性改革的契機 勿須懷疑，照貓畫虎，照葫蘆畫瓢，照搬勿須懷疑，照貓畫虎，照葫蘆畫瓢，照搬照抄，也一定要按照這個思路去設計，可照抄，也一定要按照這個思路去設計，可以盡情的展示自己的以盡情的展示自己的創新創新才能才能 創新榜樣：創新榜樣： 胡克滿胡克滿機械制圖機

2、械制圖，程勇，程勇詩詞鑒賞詩詞鑒賞 思想政治課思想政治課，商品圖像處理技術商品圖像處理技術創新創新 胡克滿胡克滿：一直在模仿，從未：一直在模仿，從未被超越被超越 希望我們能有突破，有超越希望我們能有突破，有超越 求新，求異，求個性求新，求異，求個性 達到有趣達到有趣 比如：微課穆課翻轉課堂比如：微課穆課翻轉課堂戴士弘：戴士弘： 教學改革的核心教學改革的核心課程改革課程改革 先進的理念，先進的設計，只先進的理念，先進的設計，只有有落實到課堂落實到課堂，改革才有效果，改革才有效果 課程改革是學校永遠的的課題課程改革是學校永遠的的課題，永遠沒有永遠沒有結束的時候結束的時候 課程改革觀念課程改革觀念2

3、個假設：基于學情分析個假設：基于學情分析 我們了解學生嗎？我們對單招學生是否有全面客我們了解學生嗎？我們對單招學生是否有全面客觀地分析和了解？專家對高職群體學生的認識：觀地分析和了解？專家對高職群體學生的認識： 1、學習成績低，理論學習能力差，動手能力強、學習成績低，理論學習能力差，動手能力強。不愛聽講，說話，玩兒手機，喜歡參與式的學習不愛聽講，說話，玩兒手機，喜歡參與式的學習方式，所以要設計參與式的學習項目方式，所以要設計參與式的學習項目 2、改革以后、改革以后，激發了學習的積極性，出勤率高，激發了學習的積極性，出勤率高，愛學習，喜歡學習，學習興趣增加，學習風氣轉愛學習，喜歡學習，學習興趣增

4、加，學習風氣轉變，綜合素質、專業能力得到提高，能適應社會變，綜合素質、專業能力得到提高，能適應社會需要，自信心增強需要，自信心增強 川外：一美男教師，網上瘋傳川外：一美男教師，網上瘋傳魯侯養鳥：因材施教魯侯養鳥：因材施教 莊子莊子至樂篇至樂篇中有一個著名的寓言中有一個著名的寓言 昔者，昔者，海鳥海鳥止于魯郊，魯侯御而觴止于魯郊，魯侯御而觴(shng)之于廟，奏之于廟，奏“九韶九韶”以為樂，以為樂，具太牢以為膳。具太牢以為膳。鳥乃眩鳥乃眩(xun)視憂悲，不敢食一臠視憂悲，不敢食一臠（lun） ，不敢飲一杯，三日而死。，不敢飲一杯，三日而死。此以己養鳥也，非以鳥養鳥也！此以己養鳥也，非以鳥養鳥也

5、！2個理論個理論 建構主義理論建構主義理論： 情境、協作、交流、意義建構情境、協作、交流、意義建構 行動導向行動導向6步驟（項目教學法）（信息步驟（項目教學法）（信息、計劃、決策、實施、檢驗、評價）、計劃、決策、實施、檢驗、評價） 多元智能理論多元智能理論：語言智能、邏輯一語言智能、邏輯一數理智能、數理智能、空間智能、運動智能、音空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、樂智能、人際交往智能、內省智能、自然智能、觀察智能。自然智能、觀察智能。 所以：注重過程性考核和多元化考核所以：注重過程性考核和多元化考核承認多元智能承認多元智能 姚明，劉翔姚明，劉翔 臧克家，賈平凹，陳景潤，錢鐘

6、書臧克家，賈平凹，陳景潤，錢鐘書 藝術類考生，文化課成績要求低藝術類考生，文化課成績要求低 智商不高，情商高，智商不高，情商高，貴人相助貴人相助 智商不高，情商不高，智商不高，情商不高，一事無成一事無成 智商高，情商也高，智商高，情商也高，春方得意春方得意 智商高，情商低，智商高，情商低，懷才不遇懷才不遇3個測評文件個測評文件 秦皇島職業技術學院教師職業教育秦皇島職業技術學院教師職業教育教學能力達標測評教學能力達標測評實施方案實施方案 秦皇島職業技術學院教師職業教育秦皇島職業技術學院教師職業教育 教學能力達標教學能力達標測評辦法測評辦法 課程整體設計和單元課程整體設計和單元設計評審標準設計評審

7、標準說明說明測評內容測評內容：需要準備的：需要準備的 1、教學文件、教學文件 教學文件包括教學文件包括課程標準、授課計劃、課程標準、授課計劃、課程單元設計方案、教學日志課程單元設計方案、教學日志。 2、現場說課、講課及答辯、現場說課、講課及答辯 課程課程說課說課時間時間5分鐘，分鐘，講課講課時間時間20分鐘分鐘，最后，最后答辯答辯時間時間5分鐘，原則上在分鐘，原則上在30分分鐘內結束測評。鐘內結束測評。清楚清楚5個概念個概念 模塊：模塊：課程內容設計以模塊為單位，學時分配合理課程內容設計以模塊為單位，學時分配合理 項目項目：單項能力單項能力訓練項目和訓練項目和綜合能力綜合能力訓練項目訓練項目，

8、設計設計內容具實用性和趣味性，能激發和調動學生的學習動內容具實用性和趣味性，能激發和調動學生的學習動力，能訓練學生運用知識解決實際問題的能力；訓練力，能訓練學生運用知識解決實際問題的能力；訓練項目數量合適；具可項目數量合適；具可操作性操作性，可檢驗結果可檢驗結果。參看周亞參看周亞的：什么是項目什么不是項目的：什么是項目什么不是項目 情境情境引出項目引出項目 情境引出情境引出任務任務 情境：來源于工作實踐，具有真實性，所以企業工作情境：來源于工作實踐，具有真實性，所以企業工作實踐是設計課程的基礎實踐是設計課程的基礎 單元單元：一次完整課程的時間，完整的教學環節：一次完整課程的時間，完整的教學環節

9、戴士弘戴士弘教授教授整體設計點評內容要點整體設計點評內容要點 一、一、課程定位課程定位 1、崗位分析崗位分析 2、本課程在課程體系中的位置本課程在課程體系中的位置 3、本課內容與中職、培訓班、普本課內容與中職、培訓班、普通高校相關課程的區別通高校相關課程的區別 4、課程的名稱與內容是否相符、課程的名稱與內容是否相符、內容與課程體系是否相符？內容與課程體系是否相符？改革前改革前改革后改革后1 1、實例獨立，信手、實例獨立，信手捏來；缺乏連貫性、捏來；缺乏連貫性、系統性；系統性；2 2、學生只能獲取課、學生只能獲取課堂知識，知識面不廣；堂知識，知識面不廣；3 3、課外訓練積極性、課外訓練積極性差。

10、差。1 1、以學生訓練為主、以學生訓練為主, ,強強調知識的運用；調知識的運用；2 2、學生主動學習，運、學生主動學習，運用真實的情景設計激發用真實的情景設計激發學生興趣；學生興趣；3 3、學生完成項目的過、學生完成項目的過程中，涉及方方面面的程中，涉及方方面面的內容，豐富知識且強調內容，豐富知識且強調動手能力。動手能力。4 4、強調總結與交流；、強調總結與交流；培養學生的團隊合作能培養學生的團隊合作能力以及職業素養。力以及職業素養。感受與體會：1、課程不能側重于技能訓練，應該考慮將來提、課程不能側重于技能訓練，應該考慮將來提升空間。升空間。2、通過項目將各種知識貫通，對培養復合型人、通過項目

11、將各種知識貫通，對培養復合型人才是有效的一種手段。才是有效的一種手段。崗位分析課程定位課程目標課程設計第一次課設計期末考核方案最后一次課學生作品感受與體會 中職班：中職班：主要學習市場營銷簡單的理論體系，結主要學習市場營銷簡單的理論體系，結合案例講解，獲得的是理論知識合案例講解，獲得的是理論知識 培訓班：培訓班：與營銷相關的培訓，主要是推銷技巧的與營銷相關的培訓，主要是推銷技巧的培訓，有固定的推銷語言和模式，注重產品銷售培訓，有固定的推銷語言和模式，注重產品銷售； 普通高校本科：普通高校本科：系統學習市場營銷的理論體系，系統學習市場營銷的理論體系，包括發展歷史，市場調查與預測，包括發展歷史，市

12、場調查與預測，4P策略以及旅策略以及旅游企業的市場營銷管理；游企業的市場營銷管理； 高職旅游營銷：高職旅游營銷：學習一定的理論知識，通過任務學習一定的理論知識，通過任務化的學習方式，能夠在工作崗位上運用營銷的策化的學習方式，能夠在工作崗位上運用營銷的策略與技巧從事旅游企業略與技巧從事旅游企業各個各個崗位工作。崗位工作。課程與相關課程的區別課程與相關課程的區別二、二、課程目標課程目標 1、能力目標表述是否合適？能力目標表述是否合適？ 2、知識目標的覆蓋性是否足夠知識目標的覆蓋性是否足夠？課程中要求哪些理論和定量？課程中要求哪些理論和定量計算？計算？ 3、素質目標是否能夠落實？素質目標是否能夠落實

13、？旅游市場營銷課程目標旅游市場營銷課程目標 總目標總目標 素質目標：素質目標：9個個 知識目標：知識目標：7個個 能力目標：能力目標：13個個三、三、項目設計項目設計 本課程項目的總數量？名稱？本課程項目的總數量？名稱？內容？性質？內容？性質？ 項目的覆蓋性、綜合性、趣味項目的覆蓋性、綜合性、趣味性、復雜性、挑戰性、創新性性、復雜性、挑戰性、創新性 項目的成果如何檢驗評價？項目的成果如何檢驗評價？ 項目是如何實施的？項目是如何實施的？ 四、四、情境設計情境設計情境是否真實生動豐富？情境是否真實生動豐富？ 情境的種類是否齊全？情境的種類是否齊全？ 五、五、課程進度圖課程進度圖 是否有一張全圖？是

14、否有一張全圖？ 圖中要素是否齊全？圖中要素是否齊全？ 各要素關系是否各要素關系是否具有邏輯性具有邏輯性崗位分析課程定位課程目標課程設計第一次課設計期末考核方案最后一次課學生作品感受與體會 六、六、考核設計考核設計 是否全面考核綜合評價？是否全面考核綜合評價？ 考核是否能夠實現？考核是否能夠實現？ 七、七、教學方法教學方法 第一次課的設計第一次課的設計 最后一次課的設計最后一次課的設計 課程是否滲透了理論和計算內容？課程是否滲透了理論和計算內容？ 在突出能力目標的前提下，課程是在突出能力目標的前提下，課程是否體現傳統教學否體現傳統教學觀觀點？點？7、第一次課設計梗概1自我簡單介紹,學生以班級為單

15、位介紹（班長，學委 ，了解學生情況）2我眼中的營銷：結合實習的觀察與體會，找3-4名同學談談對營銷的認識與理解3認識“營銷”，看一北京旅游宣傳片，看完讓同學們談看到的內容，按營銷要素引導4、展示上屆同學以小組為單位完成的“推銷演練”作業，內容有小組成員自我介紹，小組的營銷理念，推銷的產品展示，展示2-3個有代表性的，完成的非常好的作業，展示營銷策劃作業5再談對營銷的認識（23名同學）6營與銷，先營后銷，銷更重要，營銷無處不在7、介紹市場營銷的學科體系，對營銷有個完整的認識8、提出考核要求八、八、演示效果演示效果 語言、邏輯、時間把握、語言、邏輯、時間把握、ppt 制作情制作情況況 演示思路清晰

16、、專業內容準確。演示思路清晰、專業內容準確。 演示吸引人演示吸引人（視覺的沖擊力）（視覺的沖擊力）九、九、創新提高創新提高 有全課專業詞匯中外對照表？有全課專業詞匯中外對照表？ 素質目標是否落實到項目和教學環素質目標是否落實到項目和教學環節？節？ 職業核心能力是否落實到項目和教職業核心能力是否落實到項目和教學環節學環節 本課程的教學設計有何特點、亮點本課程的教學設計有何特點、亮點、創新點、創新點單元設計點評要點單元設計點評要點 一、一、與整體設計的關系與整體設計的關系 課程名稱、單元號碼、單元名稱課程名稱、單元號碼、單元名稱 整體設計與單元設計內容的關系整體設計與單元設計內容的關系 二、二、單

17、元目標單元目標 能力目標。表述與落實能力目標。表述與落實 知識目標。理論和計算知識目標。理論和計算 素質目標。落實到具體工作環節。素質目標。落實到具體工作環節。三、三、任務設計任務設計 任務的個數、名稱、內容、性質、背景資任務的個數、名稱、內容、性質、背景資料、覆蓋性料、覆蓋性 任務的趣味性、復雜性、挑戰性和創新性任務的趣味性、復雜性、挑戰性和創新性 任務的實施過程任務的實施過程 任務與學習過程的配合任務與學習過程的配合四、四、情境設計情境設計 情境真實、生動、豐富有效地情境真實、生動、豐富有效地引出任務引出任務 除了技術情境還有管理情境除了技術情境還有管理情境 情境的種類情境的種類 正常情境，出錯情境正常情境，出錯情境五、五、課程實施步驟設計課程實施步驟設計 課程如何實施？點評者要從實施的步課程如何實施？點評者要從實施的步驟中分析出教學思想，而不是從書面驟中分析出教學思想，而不是從書面上讀出。所有的理念都要在教學步驟上讀出。所有的理念都要在教學步驟中實現。要按照上述要求，逐一檢查中實現。要按照上述要求，逐一檢查步驟