1、一切都在運(yùn)動(dòng)中課題：四下第三單元物體的運(yùn)動(dòng)第一節(jié)：一切都在運(yùn)動(dòng)中教材分析：四下第三單元物體的運(yùn)動(dòng)這一章主要研究事物的相互關(guān)系。第一節(jié)“一切都在運(yùn)動(dòng)中”本課主要是描述物體的運(yùn)動(dòng)，教材從我們周圍充滿各種 各樣的運(yùn)動(dòng)到知道判斷是否運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志是參照物的選擇，即一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體位置有沒(méi)有發(fā)生變化。而且選擇不同的參照物，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就有可能發(fā)生改變。學(xué)生在在討論、分析、模擬實(shí)驗(yàn)等中得到提高學(xué)習(xí)者分析：四年級(jí)是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期。從過(guò)去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w分析，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以在這一時(shí)期，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成思考與分析的習(xí)慣，培養(yǎng)兒童的興趣，欣賞和鼓勵(lì)孩子。學(xué)生在日常的生活中看到了

2、許多不同物體的不同運(yùn)動(dòng)方式，如風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)、汽車輪子的滾動(dòng)、秋千的擺動(dòng)等，對(duì)一些簡(jiǎn)單物體運(yùn)動(dòng)的形態(tài)已經(jīng)有了初步的了解，只是對(duì)它們的認(rèn)識(shí)還不夠深入、系統(tǒng)，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)方式的本質(zhì)特點(diǎn)還不很清楚。教學(xué)目標(biāo)：1、知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。以及選擇不同的參照物，判斷物體是否團(tuán)隊(duì)的結(jié)論也不相同。2、在討論、分析中，能夠依據(jù)不同的參照物描述物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。3、意識(shí)到事物之間的相對(duì)性，能運(yùn)用辯證的眼光看問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到判斷物體運(yùn)動(dòng)要借助參照物教學(xué)難點(diǎn)：參照物的理解課前準(zhǔn)備：多媒體資料、教科書教學(xué)過(guò)程：（一）  導(dǎo)入新課談話：我們周圍充滿著各種各樣的運(yùn)

3、動(dòng)，你能說(shuō)出幾種運(yùn)動(dòng)嗎？學(xué)生說(shuō)各種運(yùn)動(dòng)小結(jié)（二）學(xué)習(xí)新課1、觀察圖片，描述物體的運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)參照物的概念。請(qǐng)觀察26頁(yè)中的插圖，你能描述圖中物體的運(yùn)動(dòng)嗎？學(xué)生思考請(qǐng)各小組討論一下學(xué)生活動(dòng)學(xué)生匯報(bào)交流在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用描述性語(yǔ)言。如：老鷹在天空中飛翔；一個(gè)人在公路上騎自行車等。你怎么知道它們是在運(yùn)動(dòng)的？你是怎么知道汽車在公里上行駛的？以什么物體做標(biāo)志？學(xué)生討論學(xué)生交流小結(jié)學(xué)生閱讀第26頁(yè)參照物的概念。 設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生在日常的生活中看到了許多不同物體的運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，引入?yún)⒄瘴锏母拍睢＝o學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己說(shuō)。教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，在學(xué)生的思考基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)?shù)囊?/p>

4、導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)。這真體現(xiàn)了新課程讓孩子成為學(xué)習(xí)主人的課程思想，既提高了孩子們的思維水平又提高了教學(xué)的效率。2、利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)（認(rèn)識(shí)參照物在判斷物體運(yùn)動(dòng)中的作用）師：如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在列車車廂的過(guò)道上經(jīng)過(guò)，你覺(jué)得他走快還是慢？對(duì)于站臺(tái)上的人來(lái)說(shuō)呢？ 學(xué)生回答 師：那站臺(tái)上的人是什么感覺(jué)？ 學(xué)生回答提問(wèn)：為什么對(duì)同一個(gè)人走動(dòng)的人，列車?yán)锏娜撕驼九_(tái)上的人會(huì)有不同的感覺(jué)？?jī)蓚€(gè)人不同的感覺(jué)是什么原因引起的？ 學(xué)生回答生：他們選擇了不同的物體作參照物。 生：如果站臺(tái)上的把列車作參照物的話，旅客的走動(dòng)也就不快了。 生：說(shuō)明參照物在判斷物體運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)也是非常有用的。 生：

5、如果選了不同有的參照物，就會(huì)感覺(jué)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢就不一樣了。 師：非常好，這個(gè)例子可以告訴我們，參照物在判斷物體運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)是非常重要的，選擇不同的物體作參照物時(shí)同，判斷物體運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)的有差別的。 設(shè)計(jì)意圖：在這部分的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開，利用學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的問(wèn)題與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，給孩子造成認(rèn)知沖突，引發(fā)思維的碰撞和活動(dòng)，在問(wèn)題情境中，激發(fā)孩子思考，“逼迫”孩子形成主動(dòng)動(dòng)腦，習(xí)慣動(dòng)腦的習(xí)慣。通過(guò)對(duì)原因的分析，是學(xué)生逐步理解選擇不同的參照物，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就有可能發(fā)生改變。 3、討論有沒(méi)有絕對(duì)靜止的物體談話：剛才我們討論了各種物體，在判斷物體是否是運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我們都

6、會(huì)拿他們和樹、房子、馬路等這些參照物作比較，因?yàn)樗麄兛雌饋?lái)是靜止的，請(qǐng)大家想一想，樹、房子、馬路這些物體是不是絕對(duì)靜止的？絕對(duì)靜止就是一樣物體不管和說(shuō)明物體相比，它都是不運(yùn)動(dòng)的。這樣的物體有沒(méi)有呢？學(xué)生回答生：大樹不是絕對(duì)靜止的，當(dāng)風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候，樹葉也在運(yùn)動(dòng)。師：假設(shè)一點(diǎn)風(fēng)都沒(méi)有。大樹是不是絕對(duì)靜止的？（有兩種情況： 生1：是的，因?yàn)樗恢痹谀抢餂](méi)有動(dòng)。生2：運(yùn)動(dòng)的，因?yàn)闃涫且恢睆耐晾镂账莺宛B(yǎng)料輸送到全身，而且不斷地生長(zhǎng)。） 師：你考慮物體很全面，說(shuō)的有道理。那么沒(méi)有生命的房子、馬路他們是停在那里，是絕對(duì)靜止的嗎？生：他們是靜止的，因?yàn)樗麄兟犜谀抢餂](méi)有動(dòng)。生： 我不同意，地球一直在轉(zhuǎn)動(dòng)，我

7、覺(jué)得地球上所有的東西都隨著地球在運(yùn)動(dòng)的。師：真了不起！你能從這個(gè)角度來(lái)看待運(yùn)動(dòng)和靜止。（播放星體運(yùn)動(dòng)的視頻資料）提問(wèn)：看完這段錄像你有什么看法？生1：表面上看是靜止的物體其實(shí)也是運(yùn)動(dòng)的。 生2：我知道了每一樣物體都在運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有絕對(duì)靜止的物體，我們說(shuō)樓房是運(yùn)動(dòng)的，這是相對(duì)于大地來(lái)說(shuō)的。師：說(shuō)得真棒！我們地球上的所有物體，甚至太陽(yáng)系里各個(gè)星體、銀河系里的各個(gè)星體都在不停運(yùn)動(dòng)著，所以，不存在絕對(duì)靜止的物體，一切都在運(yùn)動(dòng)中。設(shè)計(jì)意圖：教師拋問(wèn)題，讓學(xué)生自己說(shuō)想法，教師不包辦代替，在這過(guò)程中，學(xué)生的觀察變得更加細(xì)致了，思考的角度越來(lái)越寬了，對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越清晰了。在豁然開朗的學(xué)習(xí)境界之中，學(xué)生所收獲的不僅僅是科學(xué)知識(shí)，還有良