1、淺談小組合作學習福建省華安縣下坂中心小學 李建欽內容摘要：小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，也是課改中學習方式變革的一個特征。知識與技能在合作中獲得，情感、態度、價值觀在合作中培養，是一種行之有效的學習方式。因此，培養小組合作的技能猶為重要。一、保證時間是前提。1、要留給學生獨立思考的時間。2、鼓勵學生表達獨立的觀點。二、全體參與是基礎。1、表達和傾聽并重。2、碰撞和溝通同行。3、小組合作合學習，為學生創造平等參與的機會。三、互相尊重是關鍵。1、學會尊重，提供心理支持。2、學會幫助，達到生生相長。3、學會評價，提高合作成效。四、師生互動是保證。新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極

2、互動，共同發展。交往與合作是現代社會的需要，是人的素質發展不可缺少的因素。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了小組合作學習的意義。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，也是課改中學習方式變革的一個特征。小組合作學習適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。知識與技能在合作中獲得，情感、態度、價值觀在合作中培養，是一種行之有效的學習方式。但是，對小組合作學習的片面認識，教育傾向的習慣性，又往往會使合作學習“誤入歧途”，甚至背道而行。因此，培養小組合作的技能猶為重要。一、保證時間是前提新課程要

3、求教師在教學過程中要注重培養學生的獨立性和知識性，促進學生主動地、富有個性地學習。這充分說明合作學習要以學生的自主學習為基礎，否則，不利培養學生獨立思考和終身學習和能力，勢必助長學生的依賴心理。目前普遍的現象，就是教師一出示問題或者某個學生發現問題，就直接要求學生交流討論，學生根本就來不及獨立思考，怎能進行有目的地交流，怎能進行有一定深度的討論。只見形式上的熱熱鬧鬧，只證明學習方式在變革，但其中的成效可想而知。1、要留給學生獨立思考的時間。愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。”新課程的培養目標也是如此。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生和獨立思考為

4、前提，才能有針對性的討論，有目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何做到這一點呢？在出現問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。這樣，才能培養學生獨立思考的好習慣，才能達到合作學習的最佳效果。2、鼓勵學生表達獨立的觀點。合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納。合作以獨立為基礎，如果小組成員盲目聽從“優生”，如果學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結果是實是偽，要這個過程中學生都是受益者。二、全體參與是基礎傳統的教學觀是生隨師轉，教師唱主角，學生當聽眾。可是，由于學生的個體差

5、異，一不留神，合作學習就會變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲；有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之就變成了“收音機”；而有的學生不會傾聽他人的意見，只顧表達自己的看法。這樣，討論根本無法深入，合作學習變成優生在唱“獨角戲”，難以達到生生互動、互幫互學、共同成長的合作目的。 1.表達和傾聽并重。在聽課的過程中，我們也常發現，教師一宣布討論，學生就“千姿百態”，合作學習并不見得怎么合作。有的是你說你的，我說我的，互相“交集”；有的是一言不發,靜當“忠實”的聽眾；有的是交頭接耳，竊竊私語，東張西望，根本是“自得其樂”。討論時間一到，教

6、師就指名匯報，這樣合作的“念金量”到底有幾分？學生的集體主義精神如何培養？人際的交往如何發展？學習成效能得到多少？因此，在學生合作學習的過程中，教師既要注意培養學生良好的傾聽習慣，留給每一位同學表達自己看法的時間與機會，還要根據學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的。2碰撞和溝通同行。如果討論中出現“爭執不下”的現象，這是正常的事情，也是好事，有爭執才有更大的促進，有碰撞才有創新的火花。教師要注意教給學生一些溝通的技巧，如批評對事不對人，不能急于對別人的觀點下定論，要去除自我為中心的思想，要多做思考和交流，要多查找有關資料，要尊重事實，形成共識

7、。3、小組合作合學習，為學生創造平等參與的機會。讓學生輪流當小組長，使他們都有機會代表小組向大家匯報討論的結果，小組是由共同目標結合的集體，學生都有歸屬感和認同感，大家共同出謀獻策，為小組目標的達成做出努力。這樣能把一個有限的課堂變成人人參與，人人思考的無限空間。 三、互相尊重是關鍵新課程要求教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。在合作學習中，要求學生之間也要互相尊重，彼此支持，把對方看作是有價值、值得尊重的人，那么合作過程才能融洽，討論效果才能良好。1.學會尊重，提供心理支持。認識水平有差異，思維能力有高低，生理、心理、學習等因素造成了合作學習的有形、無形障礙。我們既不

8、培養孤芳自賞、自命不凡的人，也不欣賞自輕自卑、封閉孤僻的人。因此，要引導學習小組成員之間形成互相尊重、互相關心、互相欣賞的和諧氛圍。討論時，如果有的同學出現差錯，同學之間不要互相取笑，應理解和鼓勵，給他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，給他以最可依賴的心理支持，才能促進彼此思維活躍，討論熱情高漲。2.學會幫助，達到生生相長。小組合作學習有一個主要目的，就是彌補教師面對眾多學生，難以一一關注的不足。互相幫助、共同成長是合作學習的最終目的，也是新課程倡導的人文教育，教師要以合作學習為契機，引導學生學會互相幫助，共同解決學習上的困難，就能從中培養學生形成良好的社會公德和為人民服務意識，也就能使學生在合

9、作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握。3.學會評價，提高合作成效。要引導學生對共同活動的成效，以及自身和他人在合作中的表現進行評價，學會從中分析存在的問題，總結有益的經驗，明確發展的方向和目標，增強彼此合作的自律能力，尋找提高合作成效的最佳途徑，不斷促進合作學習的效果。 四、師生互動是保證新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。在學生交流討論時，教師不能只是積極地旁觀，更應積極地參與，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起潛移默化的示范作用。在合作學習時，學生遇到困惑或不懂的事情，教師不能礙于面子，怕難為情。應與學生一道尋找真理，不能不懂裝懂，要能