1、小班化合作學習，我這樣做陳麗輝小班化由于時空因素的重組，教育資源的優化，師生之間、生生之間交往的頻度大大加強，這些為開展小組合作教育提供了極為有利的條件。小班化小組合作學習全方位整體性了解和接納學生，著眼于學生的未來和發展，它是一種新的教學方式。這種方式必然要求教師有關照學生一切的襟懷和能力，否則會流于形式而不能取得實效。在實踐中我這樣做。首先構建適合我的語文教學合作學習的小組我把班內的學生劃分成八個小組，小組成員由三種不同學習水平的學生組成，以達成合作互助。作為學習的伙伴，目的在于創造進行交流與討論的環境。每個小組之間可以是合作伙伴，也可以是競爭對手，使各小組之間既能相互合作完成學習任務，又

2、能成為比賽的對象，在合作中形成競爭，在競爭中促進合作，達到事半工倍的學習效果。小組劃分后，我讓每個學習小組給自己的小組起個名字。借著神舟七號的成功發射之際，我向班級建議是否能以神舟號來給小組取名。經過一番討論論，名字起好了，八個小組分別是神舟一號到神舟八號。我告訴他們：希望能像神舟號一樣騰飛，翱翔在知識的海洋里。課上，當叫到哪一組時，他們就會說神舟 N號準備發射，學習氣氛很活躍。小組與小組之間展開了不斷進取的競爭。其次讓小組合作學習在策略中見成效在實際操作過程中往往并沒達到理想的教育效果。因為，在小組合作學習的過程中，那些學習能力較差的則成為了聽眾，甚至是“旁觀者”、“局外人”。更有甚者，甚至

3、利用小組合作學習的機會說題外話，做題外事。并為達到合作學習的本來目的。反而影響了課堂教學的效果。這就提醒教師在操作過程中需把握大局，加強引導和訓練，切實提高小組合作學習的效果。因此在進行小組學習的操作過程中我特別注重以下幾方面。一是要抓住主持人（小組長）的選擇和培養。主持人(小組長在合作學習過程中擔當著重要的角色。他們1：要落實教師的教學要求，貫徹教師的教學宗旨2要保證學習過程中每個學生的參與性3要掌握學習的進程和時間。4要讓學習能力較差的學生得到充分的學習機會，達到教師自學的要求，保證學習效率。因此，應選擇能力較強的學生擔當此任。另外，還要對他們進行培訓，讓他們明確自己的職責，學會小組合作學

4、習的操作過程。1宣布合作學習的開始。2再次明確學習任務。3每個同學獨立思考的時間。4組織同學進行交流學習。其中，要發揮每個同學的積極性，給每個同學發言的機會。特別是，把一些較容易答的題目留給學習能力較差的同學，鼓勵他們主動參與自學討論交流。樹立他們學習的信心。5選出匯報員。可讓能力較差的同學復述討論交流的結果，確認他們是否達到了學習的要求。6宣布結束。拍手后回到原位坐好。二是要學生進行合作學習的過程中，教師要注重觀察和指導。加強巡視，在巡視過程中發現問題與以指導。參與到小組學習中去，以便發現問題，在教學過程中及時解決。在匯報交流時，可有意識的選擇一些較差的學生回答較容易的題或進行復述。這樣，在

5、不損傷學生的自尊心的情況下，培養了差生的自信心和學習的興趣，又達到了小班化教學的目的。項 目小 組 評 價 加 星 表主持 到 位主動 參 與討論 有 效表達 完 整文明 合 作認真 傾 聽 三是讓小組合作“有法可依”，采取多樣評價手段。語文課中為了讓孩子在合作中“有法可依”，合作時為了能讓孩子有效進行語文學習，首先，我建立了小組評價表。如圖：評價表的內容有六項，分別是主持到位、主動參與、表達完整、認真傾聽、討論有效和文明合作。剛一開始不能六項都評價。每周每節課有重點的一至兩項針對性評價。通過一段時間的訓練，組長的主持能力長進了，匯報時表達更完整了，小組合作的有效也見長了，組里的合作默契、文明

6、和愉快氣氛也見濃。可見評價表在小組合作中起到相當大的作用。其次，小組里的孩子是異質組合的，引導孩子進行商量把小組成員進行分工，分別是組長、記錄員、發言人、監督員。一般我建議組長由膽子大，有組織意識的孩子來當任，并有意識的讓他們輪流來主持教學的某一環節，更快鍛煉他們的組織能力和應變能力；記錄員由組里字跡較端正的孩子擔任；發言人由聲音亮吐字清的孩子擔任；其余的孩子擔任監督員。當一段時間后，這一輪組里成員分工熟練操作時，將成員輪換。如此，語文課堂的小組合作才能讓每一位孩子在每一課里都有一得。不過在操作過程中，教師要不斷地巡視、指導、表揚典型、個別輔導等。 再則，結合學校的“七色星卡”評比活動，組與組

7、之間的評比得星累加到五顆就可以換取星卡一張。或組里表現好的同學看我借給他的書或用用我的電腦，也可以不用寫莫項作業等。在期末評比出“學期最佳組長”、“學期最佳主持人”和“優秀合作小組”等獎項。四是利用多媒體，提高教學效率。多媒體的合理利用，有利提高小組合作效率。小組合作時需要“學習提示”，在課前準備ppt，上課時省時又省力。比如教學絕招這一課我設計的“學習單”(如圖。小組一目了然，知道圍繞什么來學習，提高了合作效率。最后充分利用小班化優勢讓學生養成合作習慣 合作習慣的養成需要一個一以貫之的過程，還需要關注點滴細微的言行，表現在傾聽、溝通和協同。    習慣的養成不是

8、一教就會，具有長期性。需要教師要有耐心與恒心，同時還具有漸進性，待別是小組合作學習這種新型的學習方式，更需要教師有計劃、有目的的指導培養、訓練。如：如何在合作學習中進行傾聽習慣的培養。就需要分階段、針對性培養訓練。可以按“你說我聽”同桌互相訓練，到“我說你們聽”小組訓練，再到“我說全班聽”全班性訓練的有步驟、有計劃進行長期訓練。樂于傾聽、善于傾聽是與人交往必備的能力。培養學生傾聽的習慣主要是培養學生尊重他人的意識和理解言語的能力。要求學生以認真的態度聽取別人的表達，不隨便打斷同伴的發言。對隨意插嘴的學生應給予及時制止，要求學生做到發言之前先舉手示意，別人發言時保持安靜。要求學生盡可能準確體會把握同伴的發言，了解同伴的主要觀點。等同伴發言完畢后，可請學生說一說，他(她講了什么？他（她）的想法是什么？對此，你有什么想法？小班學生少，因此要盡可能多讓學生說一說，使學生在一次次實踐中強化聽的意識和理解的能力。習慣是在實踐中慢慢養成的，因此對具體實踐的指導也是很重要的。如合作分角色讀課文，教師在剛開始階段可做一些具體指導，男生適合讀哪類角色，女生適合讀哪類角色等。久而久之，學生慢慢會