1、淺談小學語文口語交際中如何創(chuàng)設(shè)情境 李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”語文課程標準也指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交流。”所以，為學生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。我覺得在小學語文口語交際教學中創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾方面入手：     一、在口語交際課中創(chuàng)設(shè)口語交際情境。    

2、60;課堂是學生發(fā)展的主陣地，教師應切實地在語文口語交際課上落實口語交際訓練，構(gòu)建讓學生在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流的課堂。人教版口語交際訓練教材，其訓練內(nèi)容之豐富，訓練方法之活，訓練手段之新，教師只要真正明確了教材意圖，到位地使用好教材，其訓練效果是可以想見的。       1、生活再現(xiàn)情境       如在進行春天口語交際中，為了激發(fā)學生表達的愿望，可以組織一次找春天的活動，讓學生在家附近去找春天，學生對這次活動很感興趣。細雨蒙蒙，嫩芽吐綠，桃花盛

3、開，無不使學生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想說的愿望，為口語交際課創(chuàng)造了條件。學生有了說的愿望但有時怕說不好，不敢說。這時就需要老師的鼓勵和引導，老師抓住學生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當?shù)囊龑В瑫箤W生的“話匣子”徹底打開。學生說時往往只能把看到的簡單說下來，內(nèi)容枯燥。比如，學生只能說遠處有山，山上有樹林，近出有小河，河邊有柳樹，地上有花和草 。這時，教師鼓勵學生說是什么顏色，什么樣的山，小河河水怎樣，水里有什么，他們在干什么。接著，進一步引導學生觀察花草樹木，并啟發(fā)他們把學過的描寫花草的詞用上。這樣，學生說出的內(nèi)容既豐富多彩，又受到了美的熏陶。 

4、60;   2、實物創(chuàng)設(shè)情境。     小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如“說說自己喜歡的動物或植物的樣子”，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔或花草呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。 

5、     3、語言描繪情境。      教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。     （1）配樂描述。     （2）講述故事。   4、多媒體創(chuàng)設(shè)情境。     電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發(fā)展影響不可低估。

6、要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。     5、表演創(chuàng)設(shè)情境。     “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，

7、低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。    二、在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)口語交際情境。     小學語文口語交際訓練教材是有限的，它只是給我們提供了一個如何進行有效口語交際訓練的范例，并非是口語交際訓練的唯一途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，它本身就承載著培養(yǎng)學生傾聽、表達、交流等多種能力，是訓練學生語言和交際的重要渠道。因此，閱讀教學也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程，我們應該充分開發(fā)和利用這一廣闊而又肥沃的土壤

8、，再閱讀教學中相機進行有目的的口語交際訓練。      1、利用課文插圖，練習表達。新版教材中的每篇課文都配有色彩鮮艷，形象生動的精美插圖，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。通過實踐證明，在閱讀教學中利用插圖引導學生說話，是對學生進行口語交際訓練的一種好方法     2、在角色扮演中，有效交際。     小學生活潑好動，特別是一、二年級的小朋友他們在說話時，往往會一邊說，一邊用豐富的表情、動作來補充，有時甚至手舞足蹈。豐富的

9、肢體語言，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段，根據(jù)小學生這一天性，教師在組織口語訓練的時候，可用表演的形式讓學生 “動”起來，以此來激發(fā)學生說話的欲望。學生把教材中的文字內(nèi)化為自己的語言，激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。表演中，學生還即興發(fā)揮，充分想象，在學習課文語言的同時，發(fā)展了自己的語言，有效培養(yǎng)了學生的口語交際能力。     3、借助文本內(nèi)容，多元互動。      在閱讀教學中，教師要有一雙銳利的眼睛，處處留意、挖掘文本中的語言要點，如文本中的空白點，一個關(guān)鍵字詞，一個

10、省略號等，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。閱讀教學為口語交際提供了廣闊的天地，提高了學生的口語交際能力。但是，要指出的是閱讀教學中的口語交際訓練有別于口語交際課，又不同于生活中的口語交際。閱讀教學與口語交際訓練必須兩者兼顧，辨證處理：從閱讀教學角度審視口語交際，口語交際必須建立在學生對文本閱讀、理解、感知、感悟的過程中進行，對閱讀教學起到積極的促進作用；從口語交際的角度審視閱讀教學，強調(diào)了教師必須在閱讀教學中，抓住一切可訓練點，引導學生展開想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序、生動的話，培養(yǎng)學生良好的交際習慣和交際態(tài)度，讓學生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式，

11、交際目的以及交際環(huán)境，使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到鍛煉和提高。     三、在豐富多彩的活動中創(chuàng)設(shè)口語交際情境。     教師要從書本的框架中跳出來，把口語交際能力的培養(yǎng)貫穿于學生生活的全過程，為他們開辟全新的語文口語交際通道。      1、利用日常活動進行口語交際訓練。     在小學階段，語文教學大多是由班主任擔任，而班主任與學生交往的時間多，參與的活動也多。例如：在一

12、次班會上把游戲活動引入課堂，開展猜謎語游戲。學生們興趣盎然，游戲結(jié)束后，教師趁機問道 “通過這次活動，你有什麼想法？受到什麼啟發(fā) ？”學生把注意力一下子都集中到了這個問題上，發(fā)言非常熱烈。這樣的活動是教師有意為學生創(chuàng)設(shè)的交際機會，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又使學生的口語交際在不經(jīng)意中得到了訓練。     2、利用公開性活動進行口語交際訓練。     在課前搜集一些學生看法不一致的問題，或把小組討論中的爭議重點拋向?qū)W生，讓他們找依據(jù)尋理由，然后在班組內(nèi)進行辯論。可自問自答，互相問答，指名回答，或雙方爭辯。爭辯本身就是一種語言與思維的訓練，這樣，能有效促進學生思維與語言的同步發(fā)展。還可以每周開設(shè)新聞發(fā)布會，學生會有意去搜尋，并事先做好發(fā)言的準備。這種訓練重在堅持，貴在積累。久而久之學生的口語交際能力一定會大大提高，同時也鍛煉了學生的膽識。根據(jù)孩子的心理、年齡特點，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，創(chuàng)設(shè)“立體型”的口語交際情境，可以使口語交際真正成為孩子們喜歡的自由世界，在這個世界里，孩子們想說、敢說、要說，真正達到暢