1、“面積和面積單位”說課稿一、說教材1.教材內容人教版九年義務教育5年制小學數學第5冊P136和做一做以及練習二十七第1至3題。2.教材簡析本節課是在學生已經學過長方形和正方形的特征，掌握了計算它們周長的基礎上學習的，通過學習使學生初步掌握面積的意義，形成對幾個面積單位的初步感知。3.教學目標（1）使學生理解面積的意義，認識常用的面積單位。（2）使學生學會用面積單位測量指定的面積，培養解決實際問題的能力。（3）通過引導學生有序地觀察、操作，培養學生初步的邏輯思維能力，發展空間觀念，激發學生的創新意識。4.教學重點和難點重點：理解面積的意義，認識面積單位。難點：建立1平方厘米、1平方分米、1平方米

2、的正確表象。教具學具教具：多媒體軟件一套，一根繩子，大小兩個橡框、1平方厘米、1平方分米，1平方米的正方形各1個。學具：1平方厘米的正方形6個，1平方分米的正方形10個。二、說教法學法（一）強化感知，主動參與學生的認知特點是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學中鼓勵學生主動參與，動手實踐，讓學生在摸一摸，看一看，量一量，擺一擺，數一數，比一比等一系列的操作活動，運用多種感官參與學習，把學生推到主體的位置，解決了數學知識的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾，促進學生思維的不斷突破和發展。（二）矛盾激趣，引導探究本課注重揭示和呈現矛盾，巧設懸念，以激趣為基點，層層深入，激發學生強烈的求知欲望。針

3、對圍成的平面圖形大小的比較，設置重重障礙，不斷擴充和完善比較的方法，理解面積單位的獨特作用。不僅引導學生自己探索、解決矛盾，引導學生看書、自學、討論，把知識和能力溶為一體，鍛煉學生科學的思維方法，而且使學生學得愉快，學得主動。同時，設疑和引導滲透了教師對學生創新思維的鼓勵與培養，使學生在實踐與思考中不斷地碰撞出創造思維的火花。（三）突出重點，促進遷移在常用的面積單位中，認識平方厘米是教學的重點。讓學生通過看媒體演示，量邊長、比一比、記一記、量一量等活動去理解1平方厘米。在認識1平方分米和1平方米時，讓學生在教師的引導下，通過遷移和推導的形成來認識1平方分米和1平方米。如：這個正方形邊長是1分米

4、，它的面積是多少？這個正方形面積是1平方米，它的邊長是多少？使學生在掌握知識的基礎上，培養他們的遷移和推理能力。（四）運用媒體，突破難點多媒體以它省時、高效、直觀、生動等特有的優勢而被課堂教學廣泛運用。在教學圍成的平面圖形時，媒體動態演示圍的過程，讓學生輕松理解圍成的含義；通過媒體演示用同樣大的小方格量兩個不同長方形的過程，讓學生體會到劃分方格能比較出面積的大小；通過演示1平方厘米的大小，初步滲透1厘米和1平方厘米的區別。本課還精心設計符合兒童情趣的精美圖片和畫面，不斷激發學生學習興趣。三、說教學程序（一）導入新課，揭示課題1.（出示一條繩子）要測量這根繩子的長度可以用什么做單位？（板書：厘米

5、、分米、米、長度單位）2.（出示大、小兩個鏡框）：這兩個鏡框哪個大？哪個小？為什么？你是怎么想的？揭示課題：面積和面積單位看著這個課題，同學們想知道一些什么？（二）觀察比較，明確概念1.面積的意義（1）物體的表面大小<1>物體的表面在學習面積之前，必須先認識物體的表面請同學們用手摸摸數學課本的封面，再摸文具盒蓋的面，然后摸摸課桌的整個桌面。指出：剛才同學們所觸摸到的，都是物體的表面。<2>物體表面的大小請同學們比一比書的表面和文具盒蓋的表面哪個大？再任選兩個物體的表面，比比大小，然后匯報。概括：物體的表面的大小叫做它們的面積（板書）（三）實際操作，認識單位1.比較面積，

6、引入面積單位觀察教具圖（1）用觀察法得出圖（2）的面積大。（2）用重疊法比較。這兩個圖形的面積哪個大？（生答）（3）用劃方格的辦法比較大小。（低視生）媒體出示：這兩個圖形哪個面積大？用剛才的重疊法試試（媒體演示重疊），現在能比出大小了嗎？還能想出更好的方法比較它們的大小嗎？各小討論，得出用相同方格比較面積的大小。媒體演示方格比較法：完成P119做一做第一題。（4）出示面積相等而方格不一樣大的兩個正方形，引出面積單位。圖（8）的格子多，所以面積大，同意嗎？各小組商量商量為什么？因此用方格比較面積的大小應怎樣？2.認識面積單位常用的面積單位有哪些呢？請同學們自學P118-119，找到以后先與同組的

7、同學說一說，再全班的反饋，交流。（1）認識平方厘米看：媒體演示由四條1厘米的線段圍成一個正方形即1平方厘米，初步感知1厘米與1平方厘米的區別。（課件五）找：從學具袋中找出1平方厘米的正方形，用直尺量量它的邊長。比：比一比自己身上哪個部位的面積和1平方厘米差不多大。擺：拿6個1平方厘米的正方形拼成一個長方形，想一想這個長方形的面積是多少？引：如果用1平方厘米的正方形去量桌面的面積，你認為方便嗎？（2）認識平方分米看：從學具袋中找出1平方分米的正方形，看看它的大小。比：比一比身上哪個部位的面積接近1平方分米。擺：同桌合作用1平方分米的正方形擺桌面，桌面的面積大約多少？估：估計一個長方形的面積。引：

8、如果用1平方分米的正方形去量黑板的面積，你認為怎樣？（3）認識平方米看：出示平方米的正方形。比：用手比比它的大小。估：估計黑板的面積。站：把1平方米的正方形紙張放在地上，看看能站多少個同學。（4）指導看書，學生質疑。（5）小結：今天學了哪些面積單位？它們是用來測量什么？如果要量黑板上這個鏡框的面積，你認為選哪個單位合適？量一張郵票的面積呢？量學校操場的面積呢？（四）鞏固所學，強化概念。請學生當當小老師，批改小熊的一份作業（學生人手一份，媒體出示小熊畫面，配以優美的音樂，再出示作業題）（課件六）填空題：1.常用的面積單位有（米、分米、厘米）2.邊長是1分米的正方形，它的面積是1（平方米）。3.數

9、學課本的封面大約是2（平方分米）。4.一條手帕的面積大約是4（平方厘米）。5.教室地面大約是40（平方米）。6.小明的身高比小華多5（平方厘米）。講評完后，滲透良好的學習習慣教育。（五）全課總結1.通過今天的學習，同學們有哪些收獲？2.同學們是怎么學到這些知識的？附：課件設計思想：由長度單位過渡到面積單位是學生學習幾何初步知識的一次飛躍。面積的學習相對困難，根據本課的教學目的，設計了確實需要而又可行的教學輔助課件。以突出本課重點，突破難點，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。學生對圍成（即封閉）這兩個字的意義不易理解，因此我設計了課件一，充分利用媒體優勢，動態演示，依次圍成3個平面圖形，讓學理

10、解圍成的含義，即圖（1）圖（2）是圍成的平面圖形，而圖（3）不是，因此圖（3）不能參與比較大小。比較兩個圖形的大小而不同的方法，如觀察法、重疊法、用相同的方格比較法。教學重疊法時、媒體演示兩個長方形的重疊過程（課件二）讓學生明確重疊法也是一種比較圖形大小的方法。當學生討論出用相同的方格來比較兩個圖形的大小時，媒體就以一個小方格為標準，依次去排滿這兩個圖形，先排滿一行，再整排上移，（課件三）讓學生數出一排有幾個，共有幾排，然后很快算出每個圖形的格子數，為求面積的方法做好的準備。為了引入面積的學習，我設計了課件四，并引發爭議：圖8的格子多，所以面積大，同意嗎？在學生討論后，讓兩個圖形重疊，得出兩個圖形一樣大。通過矛盾設置，極大地激發了學生探究意識。在常用的面積單位中，認識平方厘米是教學重點，因此我設計了課件五：先出示一把標有刻度的尺子，用紅