1、百分數的認識評課稿 遼中縣教師進修學校 王之明今天有幸聆聽了李紅梅老師的這節課百分數的認識，這是節有關概念類的教學課。課堂中教師語言簡練，干凈利落，對學生的發言及時評價。整堂課教師營造了一種寬松、積極互動的學習氛圍，讓學生體驗學習數學的樂趣，可謂是教師教得輕松，學生學得有趣，是堂成功的示范課。本節課的亮點有：一、  課堂設計、情境探索與知識的運用都聯系生活實際李老師深入鉆研教材，創造性的處理教材。舍棄教材中學生沒有接觸過的種子發芽實驗這一例子，運用學生每天能見到的老師投籃比拼這一生活實例，執教老師從學生感興趣的姚明的投籃命中率引出百分數，然后結合學校運動會選拔投籃選手的話題入手，根據

2、統計表提出“該選誰參加比賽？”引發學生思考，在問題沖突中尋求解決問題的方法，并在交流中認識到應該通過比較三個分數的大小作出判斷，并將分數再分別改寫成分母是100的分數進行比較。從而讓學生體會到百分數產生的必要性與優越性。在練習中設計了一個游戲環節，讓學生用10秒的時間寫百分號，然后說一說：你寫了（ ）個，完成任務的（ ）,還差任務的（ ）沒完成。本環節既練習了百分號的書寫，又巧妙地利用課堂生成資源創設了教學情境，讓學生在游戲中解答簡單的百分數應用題，激活了學生的思維，引起了學生濃厚的學習興趣。在揭示百分數的概念時，要求學生說說三人投中比率的含義，然后引導學生進行綜合，使學生明確：這里的投中比率

3、（也就是命中率）表示的是一個數是另一個數的百分之幾。逐步引導學生分析百分數的內涵，加深對其意義的理解。并通過跟分數的對比，使學生明白百分數是一種特殊的分數，它與分數既有聯系，又有一些區別，它與分數的區別也就是它的特殊之處，百分數并不等同于分母是100的分數。在練習時，由易到難，由淺入深，由課內學習過渡到實際生活，巧妙地將比賽活動引入課堂，將看似枯燥的練習表現得生動有趣，既練習了百分數的讀法、寫法，鞏固了百分數的意義，又“讓數學回歸生活，讓課本回歸學生”，使學生真實地體會到生活中處處有百分數，感受到百分數的應用價值。這樣，本來是一道很普通的習題，經過李老師的精心打造，竟收到了一舉多得的效果。讓學

4、生運用所學知識解決自己創造出來的生活問題。二、  讓學生在活動中感悟，經歷概念形成的過程在小學數學中，很多概念都有豐富的形成過程，在現實生活中容易找到其“原型”。概念要在學生充分的豐富的感知基礎之上，從具體到一般，建立一個完整的概念模塊。本節課李老師是先讓學生在大量的活動中感知不同的百分數的含義，再從這些數的具體含義中抽象出百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾。使學生經歷了百分數這一數學概念的形成過程，加深了學生對百分數的認識和理解。三、  練習形式多樣，基礎性和趣味性相結合整節課中，學生都是學習的主體。學生練習的過程不是機械訓練的過程，而是學生主動參與的過程。李老師設計

5、了豐富多樣、層次清晰的鞏固練習，由淺入深，學生在練習中不斷加深對百分數的理解。百分數與分數的區別是學生觀察習題分析比較出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。總之，本課中，李老師從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主、教師點撥引導為輔的策略，讓學生經歷“在實例中感知，在思辨中發現，在運用中理解”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生能力得到了發展，個性能得到了張揚。這也是值得我學習的地方。百分數的認識評課稿本節課上得扎實有效,可以說是“實”中求“動”, “動”中有“新”, “新”中“務實”,實而有效，環環相扣,水到渠成.具體表現在以下幾個方面。 

6、;1、設計上注重了數學知識來源于生活的思想。本課是一節概念課,以足球比賽中誰來罰點球這一具體情境導入，讓學生通過比一比，算一算等多種形式與方法來感悟學習百分數的重要性與必要性。設置了引起學生認知矛盾沖突的情境來引導學生體會為什么要引入百分數即百分數引入的必要性,什么是百分數, 百分數與分數之間的關系,這樣在學生感興趣的情境中,使學生經歷了從具體情境中抽象出百分數的過程.我認為這里楊老師情境的創設是非常有效的,又能看出此情境創設是非常適合我學區孩子實際生活的.在老師簡單的點撥之下,在具體的學習生活情境之中,學生的思維得到了激活與發展。在教學中還滲透了相對的數學核心思想，由題目中所給的信息分別算出

7、三種罰中球數與罰球總數的比值，這就是一個由絕對到相對的過程，滲透了“相對”的辯證思想，這樣做才能考慮得更全面，做出正確決策。這個辯證思想的體現，自然而然的滲透于解決問題的教學過程中，體現了教師“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育境界。2、教學目標落實到位。本課重點是引到學生理解百分數的意義，使學生領悟到百分數在實際生產、工作、生活中的廣泛運用。教師在教學中注重了學生對于概念的理解過程，讓學生真正的理解了百分數的意義，對概念的理解落到實處，順利完成了教學目標。3、注重學生學習的過程性。學生學習的過程是一個漸進的、螺旋上升的過程。在整個教與學的過程中，教師的教學預設是巧妙無痕的，生成是精妙自然的。注重

8、學生對于百分數概念的理解過程，機智地運用學生的遷移，在這個過程中教師并不是急于牽引學生回到標準答案上來，而是誘發學生自覺地反思、體會，逐步靠近準確的概念。從中也能看出數學教學就要給學生多一些機會,引導學生多去體驗,多給學生制造矛盾與認知沖突,讓學生去探索,多給學生空間,讓學生去創造,這應該是教師和學生所共同追求的。4、合理的安排。老師在教材的處理上，能根據學生的學習基礎和年齡特點合理安排，扶放結合，詳略得當，層次感較強。課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性，既有促進學生對百分數含義的理解，讓學生牢固掌握百分數概念的練習，也有鞏固百分數讀寫的練習，同時還安排了根據實際數據提出數學問題的開放性練

9、習，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。讓學生課前調查，能很好地培養學生自學能力。課堂上互相交流手機到的信息，變一為幾十，甚至變一為百，學生在短短的幾分鐘內掌握到許多百分數的有趣信息，是當今新課程標準所推崇的教學方法。進一步體現學生的自主學習地位。課前調查，能更好地培養學生自學能力，發揮學生主觀能動性。課堂上的信息交流，是用最短的時間知道世界上最多的事情，這是高效教學的妙招！5、教學語言簡練。教師語言簡練，干凈利落，并能對學生的發言能夠給與及時、恰當的評價，較好地調控課堂氛圍，給學生創設了輕松的學習氛圍。總之整體看來整節課是由實際生活抽象出具體的數學問題，在嘗試解決數學問題的過程中關注學生對知

10、識的理解程度與各種能力的形成情況，再將抽象的數學思想運用于解決實際生活中的問題。從而使學生感受數學在現實生活中的應用價值，體會數學學習中的樂趣。百分數的認識評課稿1,一:首先談一下對課的評價.聽了楊老師的<<百分數的認識>>一課有如下感受,本節課上得扎實有效,可以說是“實”中求“動”, “動”中有“新”, “新”中“務實”,環環相扣,水到渠成.具體表現在以下幾個方面.一,在具體情境中促使學生“動”起來本課是一節概念課,由于數學概念的學習主要地是一種“文化繼承”,而非獨立創新的過程,因此,這里解決問題的關鍵就在于如何很好的去處理“文化繼承與學生主動意義建構”這兩者的關系.

11、這里,教師沒有直白地將百分數的意義告訴學生,而是創設了生動而有效的“315”購物情境,并且設置了引起學生認知矛盾沖突的情境來引導學生體會為什么要引入百分數即百分數引入的必要性,什么是百分數, 百分數與分數之間的關系,這樣在學生感興趣的情境中,使學生經歷了從具體情境中抽象出百分數的過程.我認為這里楊老師情境的創設是非常有效的,又能看出此情境創設是非常適合我學區孩子實際生活的.在老師簡單的點撥之下,在具體的學習生活情境之中,學生的思維得到了激活與發展. 二,在師生互動交流中引導學生有“新”發現新課標指出學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者,指導者與合作者.教師應讓學生在觀察操作,討論,交流

12、,猜測,歸納和分析,整理的過程中,理解數學問題的提出,數學概念的形成和數學結論的獲得,以及數學知識的應用.而對于本節百分數的認識,要將學生個人原有的模糊的生活經驗上升到大家認同的準確的數學概念,在此過程中,交流起著非常重要的作用,而楊老師的引導就體現在如何促使數學交流的深入,當學生有認知沖突時,楊老師鼓勵學生表達出自己的真實想法,在師生互動交流中學生有了發現,有了創新.例如當學生在選擇產品時產生了比較沖突時,有的學生想到了百分數,楊老師沒有滿足學生的回答,而是繼續追問了幾個問題,引導學生展開討論交流,以使學生模糊的理解逐漸清晰,就因為有了教師一語中的的點撥,才有了學生的新理解,新發現,從中也能

13、看出數學教學就要給學生多一些機會,引導學生多去體驗,多給學生制造矛盾與認知沖突,讓學生去探索,多給學生空間,讓學生去創造,這應該是教師和學生所共同追求的.三,在以學生為主體的教學中“夯實”雙基在聽課中我們會發現楊老師課堂教學總是能圍繞著學生的思路,緊緊抓住學生的認知沖突去調控課堂,也就是說教師能時刻關注學生,在教師對學生不斷的關注中,教師用自己的教育智慧與學生共同書寫著一段段不可重復,不可復制的生成的精彩.從教學環節看,既靈活而又開放,一環緊扣一環,層層遞進,遵循了教育教學的規律和學生的心理特點,科學合理,在課中我們可以看到楊老師首先引導學生發現什么情況下產生了百分數,接著引導學生認識百分數,而后深入的理解百分數的意義,最后通過一系列有趣實用的練習設計,使本節課的重點,難點從學生實際出發都得到了有效的落實與突破,極大的建立了學生學好數學的信心,堅實地夯實了雙基,這也又一次說明了楊老師在教學過