1、第 7 頁 共 7 頁在高中信息技術(shù)學(xué)科中 構(gòu)建動態(tài)分層導(dǎo)學(xué)模式 促進學(xué)生個性發(fā)展摘要：全面發(fā)展、全體發(fā)展是素質(zhì)教育的目標，終身發(fā)展是素質(zhì)教育的核心，個性發(fā)展是素質(zhì)教育的追求。而高中的學(xué)生由于各種原因，對信息技術(shù)課程的接觸、認知、興趣等均存在著很大的差異。本文試圖通過對分層課程結(jié)構(gòu)體系、任務(wù)驅(qū)動式的課堂導(dǎo)學(xué)模式以及學(xué)習(xí)效果評價模式等方面的整體改革，構(gòu)建“動態(tài)分層導(dǎo)學(xué)模式”，以促進學(xué)生的個性發(fā)展，在高中信息技術(shù)學(xué)科中有效的推進素質(zhì)教育。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 分層導(dǎo)學(xué) 個性發(fā)展當(dāng)前，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革的主旋律。它是一種回歸生命本體的教育，是唯人發(fā)展的教育，也就是個性發(fā)展的教育。在素質(zhì)教育向縱深發(fā)展

2、的今天，教育不再是選擇適合教育的學(xué)生，而是創(chuàng)造合適學(xué)生的教育。素質(zhì)教育必須以人的發(fā)展為本，要把人的發(fā)展作為一個整體，這個整體是若干相互區(qū)別、相互聯(lián)系、相互作用等要素的綜合體。個體由于先天的稟賦、后天的環(huán)境影響，以及接受教育后的內(nèi)化過程等方面的千差萬別，從而使受到的教育效果在具有一定共性的同時，必定會產(chǎn)生無限豐富、異彩紛呈的個性。而個性教育，正是素質(zhì)教育的作用所在、實質(zhì)所在，也是素質(zhì)教育的不懈追求。高中信息技術(shù)課程，作為一門技術(shù)教育和必修課程，已經(jīng)受到了普遍的重視和開展，但由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，各初中、小學(xué)信息技術(shù)課程的開展存在很大的差異，導(dǎo)致了學(xué)生在計算機的接觸的時間上、計算機基本知識和

3、基本技能的掌握程度上、以及對計算機產(chǎn)生的興趣上都有很大的不同。這種由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡所造成的多層次的格局，以及在一個教學(xué)班內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍存在兩極分化的事實，對學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)有著極大的挑戰(zhàn)。為保證每位學(xué)生都有進步，促進學(xué)生的個性發(fā)展，在高中信息技術(shù)學(xué)科中有效的開展素質(zhì)教育，我們在2003學(xué)年中，分別在課程結(jié)構(gòu)體系、課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價模式等方面進行了整體改革，構(gòu)建了動態(tài)分層導(dǎo)學(xué)模式。一、分層導(dǎo)學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與主要內(nèi)容在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一個班級的學(xué)生往往存在著三個差異：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，接受能力的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。這些差異使學(xué)生的發(fā)展處在不同的起點上。只有提出與他們的起

4、點相適應(yīng)的教學(xué)要求，開展與他們的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)活動，才能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，并為進一步發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。因此我們綜合考慮學(xué)生的這些基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣等差異，動態(tài)的將全班學(xué)生分成不同的層次，以班級授課為主，輔之以小組和個別教學(xué)，重視開辟活動課程，主張課內(nèi)外密切結(jié)合，相互促進，而在教學(xué)中教師以導(dǎo)為主，激勵學(xué)生主動探索解決問題，理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法，從而使得學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)能力就會加強，教育效果就會提高。為此，我們主要解決以下問題：（一）密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，動態(tài)的劃分好后進、普及、拔尖三個層次；（二）改革完善以提高全體學(xué)生素質(zhì)為目標的課程體

5、系，注重后進、普及、拔尖三個層次的關(guān)系，搞好課外活動課程的探討和研究；（三）改革課堂教學(xué)方法，以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的，探討和開展任務(wù)驅(qū)動式的課堂導(dǎo)學(xué)模式的實驗研究；（四）改革對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開展學(xué)習(xí)效果評價模式的實驗研究。二、分層導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建與實踐我們認為，要使得每個學(xué)生在能力素質(zhì)、自我發(fā)展方面都得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，我們的教育必須面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的整體素質(zhì)都能得到進一步提高，在規(guī)定時間內(nèi)利用有限的教育資源切實提高教育效率。這樣，在構(gòu)建分層導(dǎo)學(xué)模式的過程中，我們主要構(gòu)建了分層次課程結(jié)構(gòu)模式、任務(wù)驅(qū)動式的課堂導(dǎo)學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)效

6、果評價模式，并探討如何通過這些教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題。（一） 分層次課程結(jié)構(gòu)模式每學(xué)年我們對新同學(xué)都采用了問卷調(diào)查形式，對學(xué)生家庭擁有計算機情況、原畢業(yè)學(xué)校信息技術(shù)開展情況、計算機知識學(xué)習(xí)情況和其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況等方面作了現(xiàn)狀調(diào)查。針對學(xué)生計算機基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，同時學(xué)生對自身發(fā)展也有著不同要求等實際情況，我們構(gòu)建了信息技術(shù)的分層次的課程結(jié)構(gòu)模式（見圖1）。該模式在教學(xué)組織形式上是通過個別輔導(dǎo)、班級授課、活動課程三個層次進行，每個層次都有相應(yīng)的教學(xué)目標與之相適應(yīng)。個別輔導(dǎo)（激勵練膽）全體學(xué)生（班級授課）后進生（培養(yǎng)興趣）拔尖生（發(fā)揮專長）普及生（落實雙基）活動課程（自主研究）任務(wù)驅(qū)動（鼓

7、勵拔尖）圖1 分層課程結(jié)構(gòu)體系本模式具有以下特點： 1、不同層次的教學(xué)組織形式不同。第一層次是以班級授課為主、個別輔導(dǎo)為輔的課堂教學(xué)形式，主要針對雙基落實較差、或初中基本未進行計算機學(xué)習(xí)的學(xué)生。即以課堂教學(xué)為主陣地，在對全體學(xué)生進行系統(tǒng)的計算機課程教育的同時，特別注意這些學(xué)生的掌握情況，對其進行合適的、行之有效的個別輔導(dǎo)。第二層次是以任務(wù)驅(qū)動為主，要求學(xué)生通過自主實踐、小組討論等方式落實雙基，提高解決問題的能力。第三層次是以興趣小組為主的課外活動課程形式，例如，我們學(xué)校成立了程序設(shè)計、智能機器人等興趣小組。主要針對雙基已落實，計算機學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生。2、不同層次的教學(xué)目標不同。

8、第一層次是要讓他們基本落實雙基，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)他們對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。第二層次是以提高解決問題的能力為主，鼓勵其拔尖。第三層次是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能自主研究、探討，逐漸走上計算機專長之路。3、三個層次的劃分是動態(tài)的。因為隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、能力都會有所變化，所以對全體學(xué)生的層次劃分也不可能是一成不變的，這就要求我們教師必須時刻注意班里的每一位學(xué)生，了解他（她）的學(xué)習(xí)狀況，不斷增強他（她）的學(xué)習(xí)動力，促使其向良性發(fā)展。根據(jù)系統(tǒng)論，分層次課程結(jié)構(gòu)模式實質(zhì)上是后進、普及、拔尖三層次教學(xué)的優(yōu)化整合過程，是素質(zhì)教育得以深入開展的最佳切入口。（二） 任務(wù)

9、驅(qū)動式的課堂導(dǎo)學(xué)模式高中信息技術(shù)課程，是一門注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力的課程。在中學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）中，也提出了“上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%”這樣的要求。所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，教師要以導(dǎo)為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，注重加強學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式的課堂導(dǎo)學(xué)模式，即：“目標分層，設(shè)計出符合各層次學(xué)習(xí)目標的具體任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題的基本思路，學(xué)生通過動手實踐主動探索和嘗試歸納總結(jié)必要的結(jié)論和規(guī)律，通過思考與討論逐步提高認知”。任務(wù)驅(qū)動式的課堂導(dǎo)學(xué)模式下教師與學(xué)生的活動進程如圖2所示。歸納遷移獲得新知小組合作自主實踐明確目標學(xué)

10、生：分析任務(wù)自評互評教師：目標分層制定任務(wù)激趣引導(dǎo)精講啟發(fā)巡視釋疑個別輔導(dǎo)分層評價激勵后進輔助歸納學(xué)法指導(dǎo)圖2 任務(wù)驅(qū)動式的課堂導(dǎo)學(xué)模式下師生活動進程具體的課堂教學(xué)【案例1】：在學(xué)習(xí)Excel章節(jié)中美化工作表這一塊內(nèi)容時，設(shè)計了如表1的課堂教學(xué)過程。教師行為學(xué)生行為出示兩張數(shù)據(jù)內(nèi)容一致的工作表。一張是未經(jīng)修飾的原始表（表1），一張是已經(jīng)修飾的工作表（表2）。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欣賞、比較、產(chǎn)生強烈的求知欲目標分層，制定任務(wù)一：對照大屏幕投影，將原始表美化成（表2）格式；任務(wù)二：參照（表2），根據(jù)自己的審美觀，對（表1）進行美化明確目標。選擇適合自己的任務(wù)，根據(jù)所選任務(wù)，尋找合作伙伴，組成2-3人的

11、學(xué)習(xí)小組。開始分析討論任務(wù)激趣引導(dǎo)、精講啟發(fā)。提示：找出表1與表2在格式上的不同結(jié)合書本、分析思考巡回指導(dǎo)，對學(xué)生實踐中所暴露出來的共性問題進行引導(dǎo)解決。個別輔導(dǎo)，特別照顧后進學(xué)生小組探討、自主實踐個別輔導(dǎo)；鼓勵學(xué)生進行作品交流對完成的作品進行自評，不斷改進、完善分層評價，激勵后進互評，欣賞同學(xué)的作品幫助學(xué)生進行小結(jié)歸納；學(xué)法指導(dǎo)歸納小結(jié)，獲得新知出示任務(wù)三：對原始表按要求進行格式調(diào)整（如：對某單元格設(shè)置帶2位小數(shù)的百分比格式等）知識遷移、鞏固所學(xué)表1 美化工作表的課堂案例在任務(wù)驅(qū)動的課堂導(dǎo)學(xué)模式下，教師在設(shè)計任務(wù)時，還可以把計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)融入到綜合知識的學(xué)習(xí)之中。【案例2】：“搜集有關(guān)環(huán)保

12、的內(nèi)容，準備一篇環(huán)保小論文”，具體的課堂教學(xué)組織如下：1、 明確主題、布置任務(wù)：在互聯(lián)網(wǎng)上尋找有關(guān)環(huán)保的內(nèi)容，為環(huán)保小論文準備素材。2、 搭建框架、進入情境：教師抓住環(huán)保這一主題，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些具體問題與環(huán)保有關(guān)，如：空氣污染、土地沙漠化、水污染等，把它們作為一個個節(jié)點，為主題搭建一個有具體目標的框架。 3、 獨立探索、解決問題：學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與主題有關(guān)的內(nèi)容，并把找到的素材保存下來。此時，可能有一些學(xué)生感到無從下手，教師應(yīng)適時、適當(dāng)?shù)慕o予輔導(dǎo)，盡量使學(xué)生通過自己的努力探索完成搜集任務(wù)。這個環(huán)節(jié)，是教學(xué)任務(wù)的主要實施階段，教師要敢于放手，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，這樣才不會束縛學(xué)生的思維

13、，增強他們獨立完成任務(wù)的信心和決心，從而找到獲取信息的方法，初步形成科學(xué)的解決問題的能力，這正是素質(zhì)教育的目的所在。4、 協(xié)作學(xué)習(xí)、自評互評：現(xiàn)今社會，很注重團隊精神和協(xié)作精神，搜集完信息，可以讓學(xué)生就自己的資料和結(jié)果進行分組討論，發(fā)表見解。互相欣賞作品，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前問題比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。5、 教師分層評價，激勵后進：教師針對各層次學(xué)生的教學(xué)目標，進行合理的評價，并挑選各層中的優(yōu)秀作品打印出來。鼓勵學(xué)生對作品再作進一步修改，投遞到校報刊上發(fā)表。 任務(wù)驅(qū)動式的課堂導(dǎo)學(xué)模式，是旨在通過具體的問題和任務(wù)，鼓勵學(xué)生去探索、動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生在感

14、性認識的基礎(chǔ)上進一步思考，最后總結(jié)歸納出相應(yīng)的系統(tǒng)知識，所以任務(wù)的設(shè)置顯得尤為重要。一般在編制任務(wù)時要注意這樣幾點：一、任務(wù)要貼近學(xué)生的生活實際，有可操作性；二、任務(wù)要明確，難度要適當(dāng)，通常是學(xué)生通過努力之后能完成的難度為佳；三、任務(wù)要細化，有層次感，特別要照顧到雙基比較薄弱的學(xué)生，使他們也能通過完成任務(wù)，體驗到成功的喜悅，進而內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力。【例如】：在學(xué)習(xí)了利用FrontPage制作網(wǎng)頁這一課后，我設(shè)計了一個修改網(wǎng)頁的任務(wù)，共有14個小任務(wù)：（1）在網(wǎng)頁中加入文字并作相應(yīng)的修飾；（2）圖片、水平線的插入并作相應(yīng)的修飾；（3）文件、圖片超鏈接的設(shè)置；（4）表格線的設(shè)置；（5）背景的設(shè)置；（

15、6）制作發(fā)送電子郵件的鏈接；（7）文件的保存；（8）字幕的設(shè)置；（9）背景音樂的設(shè)置；（10）網(wǎng)頁中表格的嵌套的應(yīng)用；（11）滾動字幕的設(shè)置（12）懸停按鈕的制作；（13）網(wǎng)頁過渡的設(shè)置；（14）思考并查詢：該如何在網(wǎng)上安家？試一試！對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以只選擇（1）（7）個小任務(wù)來完成；對于占多數(shù)的普及生，在完成前面7題的基礎(chǔ)上，盡可能的多完成后面的小題；而對于拔尖部分學(xué)生，則完全有能力將剩下的任務(wù)都完成。任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)，給學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氛圍，使每一位學(xué)生都能自主的發(fā)揮出自己的潛能來，促進了學(xué)生的個性發(fā)展，同時，通過任務(wù)驅(qū)動和小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生間的交流，培養(yǎng)了學(xué)

16、生的與人協(xié)作能力和主觀能動性。（三）學(xué)習(xí)效果評價模式如何科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們認為應(yīng)將評價的重點放在知識獲得的過程上，怎樣建構(gòu)知識的評價比對結(jié)果的評價更為重要。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，它應(yīng)該包括學(xué)生的自我評價、學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價、教師對學(xué)生激勵性評價、以及是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價等。在動態(tài)分層導(dǎo)學(xué)模式下，教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)以各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，分別給以恰當(dāng)?shù)脑u價，通過評價，使學(xué)生正確認識自己的學(xué)習(xí)狀況，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力。為此，我們采取了靈活多樣的評價方式，如表2所示。項目名稱 評定形式 考核項目x （占10%） 考核項目y （占40%） 考核項目z （占5

17、0%） 獎勵加分t 課堂中任務(wù)的的完成情況等級制 平時表現(xiàn) （如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀律等） 使用電腦 檢索資料等學(xué)生作品 評價經(jīng)常輔導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)、參加比賽獲獎、文章發(fā)表等。 學(xué)習(xí)成績的評定百分制 基礎(chǔ)知識考核（筆試）操作技能考核（上機試） 表2 中學(xué)信息技術(shù)課學(xué)生成績評價考核方法說明：等級分為：優(yōu)秀100，90，良（90，75），一般（75，60），差（60，0）；總分S=x*10%+y*40%=z*50%1、關(guān)于以學(xué)生信息能力為主的作品考核辦法。基于任務(wù)的作品考核方法，其考核內(nèi)容50%是小制作，如反映學(xué)生個人和小組興趣的網(wǎng)頁、小論文、小報告等；40%的內(nèi)容是利用學(xué)生掌握的信息工具去查找一些知識的測

18、試，例如在計算機網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)電腦病毒的信息等等；另外10%的內(nèi)容是結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等綜合評價。2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定。在評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績時，我們堅持以實踐操作考核為主（上機試，占50%），結(jié)合基礎(chǔ)性知識（筆試，占40%）和平時表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀律等，占10%），對學(xué)生進行全面考核。對參加競賽獲獎、第二課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生給予加分獎勵。在學(xué)生成績的評定形式上，我們采用了量化（學(xué)生學(xué)習(xí)成績、基于任務(wù)的作品評定等）與定性（如對學(xué)生作品進行自評、互評等）相結(jié)合的方式進行。特別在評價學(xué)生的作品（如網(wǎng)頁作品、電腦繪圖作品、科技論文等）時，我們采用了學(xué)生自評、同學(xué)評、老師評三者綜合評定，做到既能定性分析又能定量評價。實踐證明，這種學(xué)習(xí)成績評價模式是可行的，它能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到一定的積極作用。動態(tài)的分層