1、新課程實施下的自主探究教學模式研究靜海縣實驗小學課題組一、課題的提出基礎教育課程改革綱要中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求學生必須由維持性學習向自主學習轉變，自主學習對新課程的實施具有極其重要作用。然而，在現實的教育教學中，學生自主學習的意識和能力狀況并不容樂觀。隨著社會競爭的加劇，升學的壓力越來越大，家長對于學生升學的期望值越來越高，這種升學與就業的壓力呈現出逐漸向低齡化下延的趨勢，目前已經蔓延到了小學階段。學生在學

2、習中表現出越來越多的問題。據天津市教育科學研究院孟四清的一項調查表明，中小學生存在的學習問題主要表現為三個方面：一是學生的厭學情緒越來越重；二是大部分學生不講學習方法；三是有相當一部分學生存在考試焦慮。這種狀況的存在不但使我們的教學計劃落實受阻，而且從根本上背離了教育教學的培養目標。我們實施的素質教育是將培養人作為其最終目的，素質教育的目標是通過對知識的掌握來培養人的能力和心理品質，掌握知識只是其目標之一，在掌握知識的同時，使學生學會學習，學會交往，學會做人。素質教育的目標是人性化的，突出學生的自主性。為了落實新課程計劃，進一步推進新課程改革，改變目前學生被動機械的學習狀態，充分調動學生的學習

3、積極性，充分挖掘學生學習的潛能，提高課堂教學效率，我們確定了該研究課題。二、學生自主探究學習研究綜述自主學習一般指個體自覺確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。采用自主探究學習模式的價值取向有二，一是實現個性解放，二是實現學習素養可持續性發展。自主講的是學生有學習的權利。學習自主不等于不要教師，教師的作用在于設計好導學案，把學生的知、情、意、行的發展點、訓練點設計好，引領學生實踐它們并且升華，這就是教師的“點撥”；探究講的是學生的學習行為。在展開學習過程時，學生的思維必須處于一種激活狀態，雖然不排除模仿的成分，但宗旨是主動與獨立；學習模式講的是教學模

4、式的核心成分是學生的學習方式，突出以學為中心，教為學服務。我們設計的自主探究學習模式，具有三個特征，即：互動性。以學定教，以教促學，強調師生互動、生生互動；開放性。包括整個教學過程的開放性，與外部因素（如校風、學風、學校人際環境等）相互作用，各模塊之間、模塊內部各支點之間互相聯系。結果的開放性，既有階段性任務的完成，又有進一步探究的心向與行為的形成；高效性。學習本體的落實，學習本能的發揮，必然取得高效。這既是模式的理想假設，也是模式所追求的最終結果。20世紀七十年代以來，由于人本主義心理學的影響和學科教育研究對象和方法的轉變，自主學習引起了人們高度的重視。人本主義心理學強調人自身的情感和需要。

5、在其影響下，現代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，以民主、協商、合作的方式進行學習，學習內容應符合學習者自身的需要；強調以學習者為中心的教學方法，教學活動不僅應促進學習者認知的發展，而且還應促進學生情感的發展。 自主學習適應了未來社會對現在學校教育的要求。未來社會是一個學習化社會。在這樣的社會里，每一位社會成員為了自身的生存與發展必須進行終身學習，以不斷促進自身知識、技能的發展。作為個體終身學習生涯的一個片段，學校教育為適應終身學習的要求，必須把受教育者培養成自主學習者。學會自主學習，是個體進行終身學習以適應社會發展的必要條件。我國新一輪基礎教育課程改革強調要使學生能適應終身

6、學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，“在課程實施中要改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。因此，自主學習就顯得尤為重要。自主學習能力的培養在世界范圍內的興起根源于當代經濟、科技、文化的發展要求。其直接的根據來源于當代的學習和教學理論對學習和教學本質的認識的深入。也就是說，自主學習有其科學的心理學和教育學基礎。通過教育實驗，一方面可以為有關自主學習的理論是否科學提供進一步證據，更重要的是，找到理論通向實踐的“橋梁”，使理

7、論更好地服務于實踐。從實踐意義來看，我國的教育思想長期以來受哲學思想和政治的影響較大，其科學基礎比較薄弱。已經變得越來越不適應當今飛速發展的經濟、科技和文化的要求，亟需徹底的變革。培養一大批能夠適應21世紀發展的具備自主學習能力的人才是我們的基礎教育面臨的重大歷史任務。自主學習意識和能力培養的成功經驗能夠為素質教育的深化提供可借鑒意義的寶貴財富，必將為教育實踐做出較大的貢獻。三、研究設計（一）實驗對象靜海縣實驗小學15年級學生。各年級選一個實驗班，一個對比班。自2005年9月至2007年2月為一個實驗周期。所有的實驗班的選取皆出自于自然教學班，與對比班在師資、學生水平等各方面無任何差異。（二）

8、實驗的自變量根據自主學習的有關理論，我們在實驗中確定了以下幾個方面的自變量。1. 采用自主探究學習模式進行課堂教學本模式共包括4個模塊，按教學時序依次排列為：問題明學、探究解決、應用遷移和建構升華。問題明學模塊包括知學、激學、改造教學內容等3個支點。知學，要做到：第一要明確學習目標，第二要明確預習價值，第三要明確預習提綱，第四要明確預習方法。激學，包括以情激學、設難激學、創疑激學、信心激學和魅力激學。改造教學內容。要注意“三性”：第一，整體性。要打破學科知識體系的“年級”壁壘、“學段”壁壘，把知識的系統性連續性與整體性忠實地堅持好。第二，生活性。新課程標準的重要理念和原則之一，就是教學一定要依

9、據學生的經驗。經驗是從生活中來的。所以，教學內容必須貼緊生活聯系實際。第三，開放性。就是要把握好有限與無限（即課內時間與課外時間）、有形與無形（即課堂空間與生活空間）的關系，既要講究課堂40分鐘效率，又要使課堂效果具有延展性，包括興趣的延展、活動的延展、能力的延展等。探究解決模塊包括個人獨探、同伴互探、小組齊探、師生同探、全班共探等5個支點，教師需要著重考慮的是如何監控管理學生活動、如何分組、如何指導學困生。探究方法有組織活動法、歸納法、演繹法、逆推法、以舊聯新法、排他法等；探究形式有單人、同桌、小組、集體，各自的角色、分工、目標要明確。應用遷移模塊包括分層運用、內外運用（即書本內與書本外）、

10、反饋等3個支點。應注意學習范例的基本性、典型性，訓練學生的歸納概括能力；對學習效果的反饋要注意全面性、激勵性，多給學生不同程度的成就感。建構升華模塊包括總結吸收、建構升華2個支點?？偨Y是學生元認知能力發展的訓練點與升華點，經常性的總結能夠幫助學生控制自己的學習，達到策略性學習的層次?？偨Y吸收包括自我總結、同伴補充、教師點拔，總結的內容包括知識的掌握、情緒的變化、品行的調整、性格的塑造、習慣的養成五個方面。還要讓學生在自我總結中學會自我評價，在自我評價中學會自我悅納，這是課本之外卻在人生之中的大事，也是不確定性學習目標的重要方面。教師在學生總結時要做精煉的點拔，幫助學生完成認知建構。同時還要能夠

11、煽情，達到升華的功效。教師對學習進度與難度的合理配置，使得學生人人都有一種成功感，這是樂學的心理基礎。教師用三言兩語剔明學生的成功感，導致樂學，這是第一位的；第二位的是，再給學生留下進一步學習的懸念，驅使學生自主探究。這便形成了一個良性的循環，即由知學探學樂學知學。這種目標既有階段性（本課時要完成的任務已經完成），更有連續性與基礎性升華的目標之一便是學生認知能力的整體性水平提高，目標之二便是學生情感上的愉悅（即樂學），這種情感上的愉悅不是平常所說的“以情激學”，以情激學中的“情”是一種激情，具有突發性、情景性與短暫性，而“樂學”指的是一種心境，具有平靜性、持久性與彌散性特點。所以，我們的模式更

12、追求這個目標，因為：學習是一輩子的事，心境是一輩子的根。由此可見，教師作為學生學習活動的誘導者、組織者、檢查者的職能非但不會因為我們強調學生本位、學習本位而削弱，反而會得到加強，要求會更高，因為，在模式的實施過程中，學法的點拔、學生個性的塑造貫穿于始終。2. 研究設計一系列自主探究學習課堂教學指導策略，并進行實驗。根據自主學習的本質和培養要點，考慮到各門學科的共同特點，按照自主學習教學模式的幾個階段，采用邊領會實驗有關理論實質，邊總結教學教育經驗的思路，我們設計了以下課堂教學中教師的教學指導策略，作為自主學習意識和能力培養教育實驗的主要措施之一，這些教師教學指導策略是本項教育實驗的關鍵自變量。

13、可以把這些策略作為自主學習課堂教學模式的支持性條件。這些策略包括情境創設策略、目標陳述策略、有效提供信息策略、多感官參與策略、小組合作學習策略、個人獨立學習策略、學習內容生活化策略、學習方法指導策略、反饋調節策略、自我監控策略、成功展示策略、良好的師生關系策略、多媒體教學策略、分層教學策略、評價激勵策略等。（三）實驗的因變量學生自主學習意識和能力的測量，必須從多個角度去搜集數據。本著這樣的原則，我們對實驗效果的評價主要從以下幾個方面進行：（1）實驗班學生語文、數學、外語成績與對比班比較情況。（2）實驗班學生自信心與對比班比較情況。（3）實驗班教師教育行為問卷調查結果與對比班比較情況。四、實驗步驟和組織管理2005年9月開學初，對實驗班教師進行了上述實驗方案的系統培訓。隨后，又學校組成課題指導小組結合對實驗班的聽課、評課，對實驗教師進行具體指導，并于每學期初、末就實驗課題工作重點和總結進行指導。實驗班教師每學期末寫出書面實驗總結，并結合實驗課題，提交至少一篇教育經驗總結論文。學校成立以陳向黨校長為組長，教學副校長張世彪為副組長，由教研處