1、采用多種方法，使學生在快樂中識字             河池市金城江區長老鄉長老中心小學 覃麗萍摘要：語文課程標準對低年級提出的識字要求是“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。”識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。整節課教學生字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。關鍵詞：快樂識字 調動興趣 多種方法 提高質量 掌握規律 鞏固字形 一、利用游戲

2、的形式，調動學生的識字興趣興趣是激發學生從事學習的動力，游戲是學生喜聞樂見的形式。學生喜歡模仿，喜歡表現，教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，將這些生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。以下有幾種游戲供大家參考：1.找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是放，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是學，我和放組成放學。”全班讀“放學”。2.摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”

3、等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。4.編口訣。在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一點。5.排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成

4、老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。6.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名23人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。7.用猜字謎的方法識字，使識字教學生動活潑。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩種類型：（1）揭示漢字形體的字謎。例如：乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎

5、。例如：泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。猜字謎的方法既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性，讓學生猜，非常有助于學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。8.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。” 激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意

6、注意的發展，老師創設情境有效地提高識字效率，以促使學生思維靈活、有創造性地發展，讓學生在趣味中識字。二、運用直觀演示法，提高識字教學的質量根據低年級學生好奇心強的特點，利用多媒體技術、實物、電視錄像、幻燈等，使學生注意力集中，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如第三冊識字二讀讀詞語識漢字一課，第一小節是教一些水果、蔬菜的名字，上課前，我都準備好了這些果蔬，上課時，每教一種果蔬，我都出示實物讓學生看，學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。識字二讀讀詞語識漢字第二小節教學內容是一

7、些花草樹木的名字，我運用多媒體課件，把這些花草樹木出示在畫面上，這樣，馬上吸引了學生，使他們很想知道這些花草樹木的名字是怎樣寫的，從而使學生集中了精神。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。3、 在自學中掌握漢字的構字規律過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆

8、順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把

9、它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。四、在生活中識字以鞏固字形漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“曲奇”餅干、“伊利”牛奶、“立白”洗衣粉當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦