1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上北師大版小學二年級上冊數(shù)學分蘋果教學反思三篇 課標指出：在教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，讓學生在生動具體的活動中學習數(shù)學。所以，在教學“分蘋果”這節(jié)課時，我充分利用教科書所提供的情境，展開教學活動。本節(jié)課的教學活動，我創(chuàng)設了多個數(shù)學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學生在認知過程中的形象思維與抽象理解之間的距離。本課中的情境創(chuàng)設，其素材都是學生生活中熟悉的，讓學生在情境中感到數(shù)學就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子里，每個盤子分幾個？拓展為12個蘋果，每2個分一盤，能夠分幾盤？再拓展為如何將10個

2、蘋果每3個裝一袋，能夠裝幾袋，還剩幾個？激發(fā)了學生的學習*，也使學生領(lǐng)悟到數(shù)學源于生活，用于生活的道理，從而使學生產(chǎn)生親切感，讓學生在研究、發(fā)現(xiàn)問題中學習數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學 2、培養(yǎng)了學生的動手水平及思維水平。 本節(jié)課通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自經(jīng)歷 篇二 一、注重問題意識的培養(yǎng)，促動學生的主動發(fā)展。 一個新的知識點，平時教師講授了一遍又一遍，也自認為講得夠透徹了，該交待的該提醒的也都有了，學生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什么是對的，什么是錯的，但為什么有些學生做題時又會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤？我想問題的關(guān)鍵就是我們并不清楚學生把我們所

3、講的知識內(nèi)化為自己的知識了嗎，他們到底還有什么問題不明白？學習通過預習，自覺地對課本提供的信息實行獨立選擇、吸收、存儲等處理，這時讓他們自主提出問題，這就是他們不明白的問題。把存有的問題給解決了，不就化解了本課的難點了嗎？ 這些問題，其中有的沒有多大的思考價值，但只要是敢問的學生，我都表揚了他。學生敢提問題了，還要再提升學生提出問題的水平。于是平時在鼓勵他們提出問題的同時，還引導他們什么是好問題，什么是有價值的問題，注重培養(yǎng)學生的問題意識，促動學生主動發(fā)展。 二、培養(yǎng)學生用心體驗數(shù)學。 提出問題是促使學生積極思考、善于思考、敢于創(chuàng)造的一種手段，但并不是最終的目的，在學習過程中怎么樣讓我們的學生

4、在數(shù)學上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，這才是最重要的。學生在積極的心態(tài)下，恍然大悟了，不但他們知道怎樣做了，而且學生也懂得怎樣做好，從而促使學生的知識和水平等得到較好地提升。 三、教學相長，共同發(fā)展。 只有知識的授權(quán)，沒有知識的對話；只有情感的傾注，沒有情感的交流，這樣的課堂缺乏個體的靈動，缺少個性的獨特。課堂教學，只有實行師生“視界融合”的對話，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，學生才能真正成為探索新知的探索者，教師才能真正成為引領(lǐng)者，共同提升對真知的理解與理解。 四、困惑的問題。 課堂上學生會提很多問題，對于學生提出的所有問題，教師都要一一回答嗎？如果回答了，就影響了課程的繼續(xù)實行；如

5、果有些問題沒有回答，是否又影響了學生提問的積極性，怎能樣處理較好？ 篇三 1、 精心創(chuàng)設數(shù)學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。 課標指出：在教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，讓學生在生動具體的活動中學習數(shù)學。所以，在教學“分蘋果”這節(jié)課時，我充分利用教科書所提供的情境，展開教學活動。本節(jié)課的教學活動，我創(chuàng)設了多個數(shù)學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學生在認知過程中的形象思維與抽象理解之間的距離。本課中的情境創(chuàng)設，其素材都是學生生活中熟悉的，讓學生在情境中感到數(shù)學就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子里，每個盤子分幾個？拓展為12個

6、蘋果，每2個分一盤，能夠分幾盤？再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋，能夠裝幾袋，還剩幾個？激發(fā)了學生的學習*，也使學生領(lǐng)悟到數(shù)學源于生活，用于生活的道理，從而使學生產(chǎn)生親切感，讓學生在研究、發(fā)現(xiàn)問題中學習數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學 2、培養(yǎng)了學生的動手水平及思維水平。 本節(jié)課通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自經(jīng)歷獲取知識的過程，逐步體會兩種“平均分”的形式。同時，在本課的教學中，我既重視學生的“平均分”的結(jié)果，但更重視引導學生去探索“平均分”時你是怎么想的，以使學生體驗解決問題策略的多樣性，進一步發(fā)展了學生的思維水平及動手操作水平，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心，促動學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 3、引導學生獨立思考與合作交流。 采用同桌合作的形式展開數(shù)學學習活動，讓學生探究怎樣給24名學生排隊，有幾種排法？通過學生之間的互相探索交流，得出幾種不同的排法。在教學中，我以合作者、引導者的身份參與學生的小組活動。教學過程中，我注意尊重每一位學生，師生關(guān)系還算融洽。學生能發(fā)表自己獨特的想法，讓學生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學生的表達，即時了解學生的學習動態(tài)，實行引導，啟發(fā)學生探索出平均分的意義，努力為學生營造一個良好的學