1、螞蟻和蟈蟈教學反思螞蟻和蟈蟈是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，配合上直觀的多媒體從而更有助于學生觀察想象，理解課文內(nèi)容。課標強調(diào)，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本課通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。同時新標準強調(diào)低年級的

2、閱讀主要是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。從這一點出發(fā)，我激發(fā)學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計中我抓住了文本中的空白部分，大膽設(shè)計，讓學生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語氣，演繹一段精彩的生活。上這節(jié)課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學的比較扎實，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學生的語言能力，發(fā)展了學生的思維能力，還培養(yǎng)了學生的想象能力。以下是我這節(jié)課的幾點收獲和體會： 一、創(chuàng)設(shè)自主學習情境，激發(fā)學習興趣。課程標準指出 語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)

3、學生自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我在教學螞蟻和蟈蟈這一課時，第一步就是激趣：通過現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動態(tài)畫片，設(shè)置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結(jié)合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結(jié)局的畫面，配合課文出示，激發(fā)學生進一步觀察比較。二、靈活運用教學策略，引導自主探究。我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞

4、蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，給一部分學生戴上了螞蟻的頭飾，請他們上臺來學一學，演一演小螞蟻搬糧食的樣子。學生進行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突了破教學重點。通過自己的主體體驗，學生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進了學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的綜合能力，充分體現(xiàn)了學生的主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識

5、。三、探求拓展學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。語文課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力方面，擔負著重要的角色。課程標準總目標之一就是：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對于小學生具有一定的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語文教材的情境更識于學生發(fā)展想象。螞蟻和蟈蟈一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。學生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中，從場面出發(fā)來創(chuàng)造組合出新的視野。有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬

6、糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說：蟈蟈會指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂啊！ 這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓練，促使學生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學生的創(chuàng)造力和口頭表達能力。在最后的環(huán)節(jié)，我還注重成語的積累，借助生動有趣的童話故事，我結(jié)合練習七教學了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學生輕松地懂得了成語的意思，也加深了對課文內(nèi)涵的理解。如果平時的教學注重語言積累，對于學生說話、寫作都是有幫助的。隨著課程標準頒布和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學生的學習興趣，使之樂學、善學，在課堂上通過