1、橋教學設計（教案）基本信息學 科語文年 級五年級教學形式新授教 師徐明嫩單 位濟源市黃河路小學課題名稱橋學情分析橋是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。橋的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送

2、上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。 五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。教學目標教學目標：1、通過品讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，深刻體會老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的高尚精神，并通過深入朗讀課文，得到語感的有效提升。 2、引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。在語言情境中感悟生

3、命的意義。 教學過程一、新課導入：讓我們回到那個驚心動魄的黎明，隨著大屏幕一起重讀描寫洪水的句子，再一次感受那暴雨如注，洪水滔天。洪水如猛獸般席卷了整個村莊，農田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近。可在田間地頭勞動了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當時他們會是什么感受？你能想像出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。（讀后請學生板書從文中找到的關鍵詞。）而這個時候，東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。假如這一百多號人都擁上了這座木橋，會發生什么后果？二、再讀再悟，體會英雄人格1

4、.過渡：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢？2.學生再讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你讀出老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”師點撥：擁戴是什么意思？從這個詞可以想象這位黨支部書記平時是怎么做的？是啊，他平時一心為百姓著想，而此時他就站在橋前，一動不動，把生的希望又讓給了別人把你的感情融進朗讀中，一起讀。“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”師點撥：從這句話你又體會到了

5、什么？把你的體會送到句子中，再讀，誰還想讀。 他是一座山，是群眾的靠山，全體起立，齊讀這句話。誰愿意當這位老支書，愿意當的同學都站起來！此時此刻，風聲，雨聲，人們的哭聲、喊聲交織在一起，這時老漢沙啞地喊到“老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”師點撥：聲音雖然沙啞，卻是那樣鏗鏘有力，再讀。“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像頭豹子。”師點撥：誰還有不同的理解？帶著你的理解讀。從你的讀中我聽到了生氣，批評、命令、威嚴、不容爭辯木橋開始發抖，洪水爬上了老漢的胸膛，此時容不得多想，請你們用讀把小伙子推上木橋 “老漢吼道：少廢話，

6、快走。他用力把小伙子推上木橋。”容不得多想請你們再用點力氣去推（齊讀）3、然而，雨在不停地下著，水在瘋狂地漲，洪水無情，突然，那木橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了。此時處在生死關頭的老父親張著大嘴，可能會喊些什么呢？4、可是沒容這位老父親喊出聲，猛然間一個浪頭也吞沒了他。同學們讓我們記住這刻骨銘心的時刻，面對著滔滔江水，帶著我們的敬意和無盡的思念，再送他老人家一程吧，你是一位獲救的村民，會對老漢說些什么呢? 三、解讀課題 升華情感1、訴不盡萬語千言，說不盡心中思念，老漢的光輝形象永遠活在我們心中，洪水退了，村民得救了，木橋塌了。而另一座橋卻立了起來，如果讓你給這座橋命名，你會給它起個什么名字

7、？讀課題，讀出你的感受。(指名讀)2、感動無處不在，在無數次與自然災難的較量中，在與重大機遇的挑戰中，多少像老漢這樣的平凡又偉大的形象悄然屹立(大屏幕出示2008年中國人物故事) 師配樂講述:2008年初，特大雪災襲擊了華南地區，暴雪在三江大地上肆虐;冰凍，瘋狂地掃蕩著鐵路沿線，供水通道;5月12日，四川汶川遭受了8.0級大地震，無情的災難摧毀了我們的家園。然而，災難無情人有情，千千萬萬個像老漢一樣的華夏兒女，他們在災難來臨之時用胸膛筑起了一堵墻，用肩膀搭起了一座橋。板書設計橋老漢 生命橋 群眾作業或預習課后小練筆：同學們，老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪

8、和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。父親從隊伍里揪出兒子，兒子啊 。兒子瞪了父親一眼，父親啊 。兒子推了父親一把，父親啊 。父親推了兒子一把，兒子啊 。自我評價“響鼓要用重錘敲。”在教學時我用充足的時間，調動多種教學手段，引導學生深入體會，自主讀、劃、批、注，鉆研文本，推敲詞句，在學生交流感受時適度引領學生深究并作點撥，提升學生的認識深度。教師引導學生認真聽別人發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。 學生交流感受，師相機指導。閱讀是個性化行為，不應以老師的分析、理解代替學生的行為。同時我還采用角色體驗讀，默讀，齊讀，賽讀，范讀，引讀，輪讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中內化，讀中生情，進而以情導讀，以情促讀，把激發學生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，凸顯了閱讀教學以讀為主，以讀代講的教學策略。我們都知道最完美的師生關系是民主、平等、和諧、開放的。徐老師在這節課上，把這種師生關系完全體現了出來。她沒有一處高屋建瓴地講授，而是創設了大水到來時的一種特定情境。讓學生親自感受這種情境中人們的表現，感悟