1、兩、三位數乘一位數(連續進位)的筆算教材1718頁的內容及練習三。1.自主探究兩、三位數乘一位數(連續進位)的計算過程,理解其算理,掌握其計算法則。2.理解并能概括兩、三位數乘一位數(連續進位)的計算法則。3.培養學生的計算能力。1.探索兩三位數乘一位數(連續進位)的計算方法。2.理解兩三位數乘一位數(連續進位)的算理。實物投影儀。1.復習。前面我們學習過兩、三位數乘一位數(不連續進位)乘法,你還記得怎樣計算嗎?請你筆算下面兩道題,并說一說自己是怎樣計算的。45×3152×22.引入。今天,我們在這些知識的基礎上學習兩、三位數乘一位數(連續進位)的乘法。(板書課題)1.出示

2、教材第17頁例7。引導學生審題,找出已知條件和問題。野鴨的只數是灰天鵝的4倍,求野鴨有多少只,就是求4個48是多少,該怎樣列式?48×4師:根據我們前面學習的知識,你能嘗試計算嗎?(學生獨立計算)師:現在咱們大家一起來計算這道題。48×34192答:野鴨有192只。2.試一試。師:我們再來試著計算272×4。學生獨立完成,指名學生板演,集體訂正。比一比看誰算得又快又對。53×748×6187×3476×4同學們,這節課你學會計算兩、三位數乘一位數(連續進位)的計算方法了嗎?1.教材第17頁“想想做做”第1題。獨立完成,寫在書

3、上,集體評講。2.教材第18頁“想想做做”第3題。獨立完成,集體訂正。3.教材第18頁“想想做做”第4題。教師講解題意,學生獨立完成。課堂作業新設計1. 55818053440882. 161204413651363. 112×9=1008(個)教材習題教材第18頁“想想做做”2. 找錯略,改正如下。53×4212662×42648723×96507 5. 70×3=210,69×3<213,所以下午參觀的學生多。6. (1)4×28=112(頁)(2)112+20=132(頁)練習三1. 462268283

4、4522. 3443081954508522367434428403. 5×96=480(張)4×126=504(張)4. 15×2+5=35(元)5. 14×3-25=17(棵)6. 3948285648727. 60758442686496508. 10841121795504191117159. 5×18=90(個)103-90=13(個)小張加工得多,多13個。10. (1)10×4-16=24(張)(2)25+15-16=24(張)11. (1)60×3=180,59×3<180,不夠。(2)128

5、×3+98=482(元)思考題732×75124或832×75824 915×54575或935×54675或955×54775或975×54875或995×54975 一般說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師

6、”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問

7、者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。兩、三位數乘一位數(連續進位)的筆算教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。48×8=192(只)48×34192答:野鴨有192只。用一位數依次去乘兩、三位數的每一位數,哪一位上乘得的積滿幾十就向前一位進幾,

8、計算前一位時不要忘記加上進位數。1.老師努力做到尊重學生,民主教學,認真傾聽他們之間不同的意見,給他們發表自己想法的權利和機會,使他們自我檢查、反省,逐步體驗成功,增強自信心。2.學生在老師的引導下,把已有的知識和技能進行有效的遷移,獲得了解決新問題的多種方法,并引導學生對多種方法進行了優化,讓學生選擇合理的方法解決問題。例7是在學生已有乘法知識的基礎上,進一步學習兩位數乘一位數、個位與十位的積都要進位、十位積加進上來的數又要進位等連續進位的題目。“試一試”教學三位數乘一位數、連續進位的題目。教材重視創設聯系實際生活的問題情境,使學生深刻地體會多位數乘一位數的應用,提高學習的興趣。加強例題之間的聯系,以兩位數乘一位數為重點。讓學生切實經歷學習計算方法的過程。多位數乘一位數的各種計算方法,尤其是筆算的豎式計算方法,都要讓學生有一個體驗、思考和交流的機會。教材第17頁的天鵝和野鴨情景圖,從實際生活情境引出,由湖里灰天鵝和野鴨的只數