1、 教學設計 要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 教學目標：“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種

2、尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 1、能借助工具完成觀察人物。2、能用勾畫、填充輪廓圖的形式記錄觀察的結果。3、能意識到觀察是要認真仔細,抓住事物的顯著特征,發現合作的好處,能說出人體的4大組成部分。4、能根據生活經驗辨別出人體的遺傳特征,能指出指紋識別技術在實

3、際生活中的應用。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大

4、海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。”我加以肯定說“這是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長

5、長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。 教學重難點：重點:認識什么是遺傳和變異現象難點:什么是變異現象教學過程：導入1.這兩位同學的長相一樣嗎?有什么地方不一樣?2.他們長的不一樣,那他們像誰呢?今天我們就來研究“我像誰”的問題新授新課1.指導學生認識人體的特征(1)大家有沒有注意過?,這位同學是雙眼皮,這位同學是單眼皮;這位同學有酒窩,但他卻沒有等等。你想不想擁有一個自己的特征代碼?(2)閱讀P25圖書上是從哪幾方面研究人類特征的?上面一排是編了字母的,下面的卻編了數字,有什么區別嗎它們是什么意思呢?對照書上的圖,寫出你自己的特征

6、代碼(3)核對特征代碼請一位同學報出自己的特征代碼。有沒有人發現自己的特征代碼和他是一樣的?他們長的都不一樣啊,特征代碼卻是一樣的。怎么辦?(選用更多的對比方法就行了)你還能舉幾個例子嗎?這一些在不同人身上表現不同的樣子,這些特征我們就稱為性狀。就像書上的四個性狀,都是兩種表現形式的,這樣的特征、性狀,就可以作為研究人體遺傳現象的素材。2.指導學生認識遺傳和變異經常會有人說某個同學像爸爸或者媽媽。你究竟長得像誰呢?大家仔細觀察自己的全家福,也可以請周圍的同學看看你長得像誰.你長的像誰?哪些地方像?描述一下人們就把子女與父母保持著某些相似的特征,這種現象叫做遺傳。不僅面部特征可以遺傳,而且連身高、音色、智力等等都可以遺傳。是不是每個子女與父母長得都一樣?那不就是克隆人了嗎?你有沒有發現自己的某些特征既不像爸爸、又不像媽媽的?那這種子女與父母之間存在的差異是什么呢?(變異)所以,世界上除了克隆以外,不可能有兩個完全相同的人。3.指導學生認識遺傳和變異是普遍存在的生命現象分析P27表格,你的哪些特征是從父母那兒遺傳的?哪些特征和父母是不一樣的?你還調查過其它特征嗎?完成P27下張表格對于以上的調查結果,你有什么想法?小結:遺傳和變異是生命