1、.滬教版：一下?兩位數加兩位數進位?優秀教案教學目的：1. 理解和掌握兩位數加兩位數進位的計算方法，并能正確地進展計算。2. 培養算法思維、提倡算法多樣化。3. 初步體會估算在解答實際問題中的應用。教學重難點：1. 理解和掌握兩位數加兩位數進位的計算方法，并能正確地進展計算。2. 培養算法思維、提倡算法多樣化。教學過程：一、創設情境，引入師：小朋友，你喜歡玩具嗎？師：我也喜歡玩具。出示模擬商店小胖努力學習，獲得了進步，今天媽媽特地帶他來玩具店買玩具，大家看到了什么？師：小胖想買足球和長頸鹿玩具，一共要多少元呢？怎樣列式呢？你是怎樣算的？生：3425師：怎么計算，可以怎么想呢？生：復習兩位數加兩

2、位數不進位算法二、探究新知師：小胖又改變了主意，他不想要長頸鹿了。他想買足球和小飛機，可媽媽只帶了60元，夠不夠？小朋友，你們愿意幫小胖算一算嗎？師：一共花了多少錢？怎樣列式？學生列式：38+25師：小胖估計了一下要60元，你說夠不夠？學生自由答復。師：小丁丁也說不夠，到底夠不夠算算就知道。1探究算法學生獨立使用位值板擺小圓片或小組合作擺。全班交流、自愿板演并說想法。師：大家開動腦筋，想了這么多算法，但計算結果都一樣。那如今能肯定小胖的估算結果夠不夠嗎？2歸納算法師生共同觀察、討論：第1、2種是先兩位數加整十數，再兩位數加一位數； 第4、5、6種是先兩位數加一位數，再兩位數加整十數； 第3種是

3、整十數加整十數，個位上的數加個位上的數。 這幾種算法都是通過分拆，變為原來學的本領進展計算。問：你喜歡哪一種？三、穩固練習1. 練一練師：假如我買小熊和船模，怎樣列式？要多少元呢？請你們同桌兩人一起幫我算一算，好嗎？生：28+29 學生匯報算法。1自己先將選的兩樣玩具的錢數列式計算、驗證先前的估算結果夠不夠。 如娃娃和足球27+25=？ 50元 帆船和汽車29+56=？ 80元2交流算法，集體評價。3數學書第3題。學生任選兩題計算可用不同算法、組內交流核對。2. 選擇。用手勢表示正確答案的編號115+37= 42 52 62249+24= + 23 =73 60 69 503. 判斷。對的用表

4、示，錯的用表示126+18=34 275+19=94 4. 請你動手算一算，看看誰算得最快最正確？382927344734342825484838“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其

5、只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。5. 如今每組都有100元體育用品店的購物券。請你們小組合作，用這張購物券來買體育用品，每種物品僅限一件！看看哪一組買的用品最多，總價最接近100元！哪個小組按要求挑的體育用品最多，總價最接近100元，而且計算正確，哪組就是今天的冠軍！四、課堂小結我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了

6、十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,

7、抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。今天去玩具店有何收獲？語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分