1、鷸蚌相爭一、教材分析鷸蚌相爭是六年級下冊第五單元第一篇主體課文寓言二則中的第二則寓言。本單元教材圍繞“沖突”這個主題從不同的角度選編了三篇主體課文。鷸蚌相爭是一篇文言文形式的寓言故事，是學生進一步學習文言文的范本，也是使學生清楚地認識“鷸蚌相爭,漁翁得利”一詞的由來，深入體會“沖突”這一單元主題的很好的載體。鷸蚌相爭通過簡潔的語言，主要講述了鷸蚌相爭,互不相讓,最終被漁翁抓走.以"鷸蚌相持，漁人得利"比喻雙方相持不下，而使第三者從中得利。這篇文言寓言故事只有三句話，層次清楚，語言簡潔。文中通過人物動作、語言體現沖突的過程，以最終的結果來警示人們，寥寥數語展示了一則寓意深刻的

2、文言寓言故事。二、學情分析1、知識基礎：六年級的學生在以往的學習中，已經具有了一些簡單的文言文知識，能理解文言文中常見的字，如“吾”、“曰”、“弗”等，能理解一些簡單的句式，如陳述句“者”“也”，疑問句“何如？”但對新出現的文言字詞、文言句式需要進一步學習。 2、能力水平：六年級學生已經初步具備了一定的文言文的自學能力，能以已有的知識初步理解文言文的意思，但是要比較準確地理解文言文的內容需要老師的指導；學生有一定的朗讀文言文的基礎，但是要真正讀好這篇看似簡短的文言文、讀得有韻味、有情感，還要在課堂上進一步提高；學生能夠通過朗讀文言文、理解內容，初步感知寓意，但是對寓意的情感體驗還要老師進一步的

3、引導。3、情感、態度、價值觀：六年級學生對“鷸蚌相爭，漁翁得利”的含義已有一定的認識，但是對“鷸蚌相爭”的根本原因，以及如何解決爭執還沒有深入地思考，需要老師在課堂上借助這篇簡短的文言寓言故事引導學生加深對“相爭”的認識和理解，從而做事要全盤考慮，不能只顧面前的爭執，讓第三者得利。 教學目標1、指導學生認識文言文中的生字“鷸”、“曝”“喙”“箝”，朗讀文言文要讀準字音。2、引導學生在朗讀中理解重點字詞的意思：雨、禽、箝，在朗讀中感受文言文特點，進一步培養學生朗讀文言文的能力。3、通過角色轉換，朗讀鷸鷸蚌互不相讓的爭執語言，體會鷸蚌的心理，感受沖突雙方只顧眼前利益，而不管身后的危險，理解寓意：做

4、事要全盤考慮，不能只顧面前的爭執，讓第三者得利。4、比較兩則寓言的不同，從而再次深刻體會寓意。拓展寓言故事，讓學生喜歡讀寓言，體會祖國傳統語言文化的博大精深。教學重點：1.感悟文言文的特點，把文言文讀正確、讀流利、在理解的基礎上讀出韻味。2.通過角色轉換，朗讀鷸鷸蚌互不相讓的爭執語言，體會鷸蚌的心理，感受沖突雙方只顧眼前利益，而不管身后的危險，理解寓意：做事要全盤考慮，不能只顧面前的爭執，讓第三者得利。教學難點：認識爭執產生的結果，理解寓意：做事要全盤考慮，不能只顧面前的爭執，讓第三者得利。時間教學環節師生活動一、復習第一課時，體會寓言特點教師行為：上節課，我們學習了文言寓言矛與盾了解了文言寓

5、言的特點，誰來說一說。學生活動：寓言、簡練、深刻板書：寓言、簡練、深刻教師行為：這節課我們繼續體會文言寓言的特點。作為一個小故事，本文的主要人物是誰哪？學生活動：鷸和蚌教師板書 鷸和蚌（邊寫邊請同學來講這個字怎么記憶） 教師行為：看圖認識，什么是鷸，什么是蚌學生活動：鷸：一種水鳥，羽毛茶褐色，嘴、腳都很長，常在水邊啄食小魚和貝類。蚌：生活在淡水里的貝類軟體動物。有兩片橢圓形的外殼，可以開閉在這個故事中主要寫了鷸蚌做什么？再板書板書 相爭 教師行為：作者如何講述鷸蚌相爭的故事呢？就讓我們繼續學習課文二、走進文言文，品味簡練的語言。一、 讀準文言文。（字音）我們已經有很多學習文言文的經驗了，你們來

6、說說我們應該怎樣學習一片文言文的寓言故事。預設：字音，讀正確，字義，讀通順，讀懂故事，知寓意，有韻味，教師行為： 通過昨天的預習，各小組自讀課文，是否能熟練的把文章讀下來？1正音在預習中，你認識了那些字與同學們分享。學生分享：曝（pù）箝（qián）喙（huì）出現原句，讀字，讀句2.教師行為：這些字大家都認識了，其他的字讀得怎樣哪？指名讀書學生活動：全班讀。二、讀通文言文。（明白大意）1、師生對讀： 教師過渡：讀懂文言文的方法是什么？1、 對照譯文來理解2、理解關鍵詞句 首先對讀譯文，再去發現還有一些特別的用法學生行為：蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝喙。鷸曰：“

7、今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。一只河蚌正從水里出來曬太陽，一只鷸飛來啄它的肉，河蚌馬上閉攏，夾住了鷸的嘴。鷸說：今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌。河蚌也對鷸說：今天你的嘴取不出，明天你的嘴取不出，就會有死鷸。它們倆誰也不肯放開誰，一個漁夫把它們倆一塊捉走了。男女生再對讀一遍教師小結：看古文與今天的譯文，再次體會文言文的簡練。瞧，文言文的意思卻用這么長的白話文說明，文言文好簡煉。2、通過上節課的學習，你了解了文言文和白話文的哪些差異的那些特點？學生活動：一個字作一個詞、同一個字不同的解釋、一個詞作一句話教師行為：在這

8、篇課文中你又知道了哪些特點？學生回答：箝 禽其者之省略句：“漁者得而并擒之”: “漁者得（之）而并擒之”； 3、教師新授：同一個字不同的用法雨：名詞作動詞通假字：禽同“擒”，捕捉，抓住箝小組合作討論交流自己預習的重點字詞：蚌 方 出 曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其 （剛剛）（曬太陽） （夾） 喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死（鳥的嘴巴） （下雨) (就)蚌！”蚌亦 謂 鷸曰：“今日不出，明日不 （也）(對說) 出，即有死鷸！”兩者不肯相舍。漁者得而 （放棄）并 擒 之。（同擒，捉）（他們） 小組匯報教師總結：同一個字有不同的意思、不同的用法，甚至文中還有省略。古文真是用詞簡練。所以今天我們理

9、解起來就有一定的難度，平常看到的文言文為了便于讀者理解，常常標有注釋。4、教師行為：請同學根據剛才為本文做的注釋，結合自己已經理解的詞句，把它們連貫起來通釋原文。學生活動：小組合作解釋全文。三、讀好文言文。（韻味：句讀、語氣）教師過渡：同學們還說要讀出韻味，可以嘗試一下。古人讀書是一件風雅的事，那是一卷在手，朗朗上口。寓言的故事情節弄清了，咱們得好好讀出文言的韻味。通過上節課的學習，你知道了在誦讀古文時應注意什么？學生回答：讀出句讀的停頓 讀出語詞的延長， 讀出語詞間的停頓小組合作體會在誦讀中，還應改注意什么老師總結：1、讀出文言的節奏之美。（1）讀出它的句讀停頓之美。（教師提示句讀停頓的長短

10、不同。）（2）語詞間的停頓，出示例句（3）有了這樣的停頓，就有了文言文的節奏，我們試試讀讀，體會這節奏之美。 配樂讀原文， 三、走進故事，感悟深刻寓意讀透文言文。（體會寓意）教師過渡：在這樣的古調古韻中，我們仿佛追隨作者來到了那風和日麗的河邊，那一幕鷸蚌相爭就在眼前。這個故事大家耳熟能詳，那么大家對它存在什么疑問嗎？共同探究：為什么鷸蚌相爭到不顧漁翁的存在哪？教師行為：小組合作理解，運用表格，通過梳理文本結構，從文字中探究“相爭”是如何升級的？起因、經過、結果1、他們最初的爭執在哪里？體會讀：動作上的爭：鷸啄（狠狠地啄，讀出來）蚌，怎么辦呢？讀出來“鉗”板書：啄 箝（看圖讀）感受鷸的嘴和蚌的大

11、貝殼學生朗讀：教師引導學生用一種享受的語氣，讀出河蚌的舒適愜意、心曠神怡，讀出鷸鳥看到鮮嫩的河蚌肉時迫不及待的心情。教師小結：鷸的優勢就是嘴巴長，它剛要用自己的長嘴巴去啄蚌，蚌就一下子夾住了鷸的嘴巴，兩者相持不下。2、教師引導：剛才是動作上的爭執，接下來兩個人采取了什么方法進一步爭執？學生回答：鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”語言上的爭：（怎么說的？讀出來） 在他們的爭執中，你發現了語言上的什么特點？都是四字一句，運用反復、復沓的句型。今日不 明日不 即有死 從中你能感受到什么？打持久戰，相持不下把感受送進去再讀：學生讀書。請你讀出你的感受

12、，但是時間久了，還這樣強硬嗎？心理上的爭：有氣無力筋疲力盡 不相舍3、教師小結：鷸和蚌這樣互不相讓，最終會有怎樣的結果？ 同學回答：（投影）兩者不肯相舍。漁者得（之）而并擒之。真可謂：鷸蚌相爭 漁翁得利如果沒有漁翁，結果會怎樣？4、引導學生總結出寓意：猜測漁翁的表情，猜測鷸蚌后悔的樣子那漁翁得來可真不費工夫，那叫輕而易舉，那叫：生：（手到擒來、易如反掌、如探囊取物、不費吹灰之力） 5、你看他們的樣子，你想對他們說什么？學生回答：只顧眼前利益，而不顧后果。怎樣解決呢？退一步海闊天高五、追蹤歷史，領悟生活。1教師過渡：雖然漁翁洋洋得意，雖然鷸蚌追悔莫及，但是這只是一個故事，誰查到了資料？來講這個故

13、事：這是春秋戰國時期，蘇代給趙王講了這個鷸蚌相爭的故事，當時強大的秦國在背后虎視眈眈，趙國卻要與燕國打仗，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？就是這樣一個故事，就免除了一場戰爭，難怪后人評價戰國策：“上薄六經，而下絕來世”“辯麗橫肆，亦文辭之最”2、總結兩則寓言：同是沖突，兩則寓言有何不同？1、 自己語言前后沖突2、 與他人的利益沖突教師引導：給你的生活帶來哪些啟示？面對不同的沖突，我們要全盤考慮，學會用不同的方法解決沖突，不讓自己陷入困境，更不能因為雙方的爭執，讓第三者得利。這樣精煉深刻的寓言故事依舊在生活中指導著我們。請看下面這樣的小例子：你會怎樣化解沖突？例子：2、閱讀相關資料，任選一則，用你從寓言中感悟的道理來化解沖突。（1）小明看動畫片的時間到了，然而此刻媽媽正在看電視劇，爸爸也焦急地等著看足球比賽，小明與父母