1、我的本書教學設計 教學目標 知識目標 .積累“幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去”等詞語。 .整體感知文意，深入把握敘事性作品的文體特征。 能力目標 .揣摩含意豐富的語句，培養正確的語感。 .揣摩含意豐富的語句，培養語言表達能力。 德育目標 體味作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深 刻內涵。 教學重點 品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。 教學難點 理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。 教學設計思路 .誦讀法。作者永志不忘的本書承載著感人的生活經歷 和獨特體驗，引導學生在誦讀中，感受作品的思想內涵，了 解社會人生，感悟讀書的意義。 .拓展延伸。課文淺顯易懂而又耐人尋味，作者深情追 憶的“

2、本書”所展現的是在窘迫的時代情勢下，對生活與人 生的嚴肅思考，具有深厚的人文內涵。為豐富課堂教學，激 活學生的感悟，運用同類題材的閱讀材料進行對比引申，以 拓展學生視野，提高語文素養。 教具準備 多媒體 cAIcAI 錄音機投影儀 課時安排 課時 教學過程 教學要點 聯系語文積累，順勢導人新課學習。在整體感知的基礎 上，深層理解作品的思想內涵和情感蘊含。品評文中含意豐 富的語句。對比延伸。 教學步驟 一、導語設計 設計 同學們， 提及詩人牛漢， 我們自然會聯想到他筆下的那 威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。 今天，我們將學習他的一篇隨筆我的本書，去感受 承載著人生歷程和獨特感悟的“本書”，去思

3、考人生命運這 個鮮活的話題。 設計 同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格 的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛 漢的隨筆我的本書，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯 情意給詩人的精神給養。 二、 學生回憶詩人牛漢的創作經歷 教師明確： 牛漢，原名史成漢，19231923 年生，山西定襄縣人。2020 世 紀 4040 年代開始詩歌創作， 是“七月詩派”的重要成員。1955 1955 年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“文革” 期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動， 7070 年代初，創 作了不中詩歌作品，其中比較著名的有華南虎悼念一 棵楓樹半棵樹等。已出版詩

4、集彩色的生活 祖國 爰與歌溫泉海上蝴蝶及自選集蚯蚓和羽毛 等。 三、 誦讀，整體感知文意 .請同學們默讀課文，初步感知文意。標示段序并積累 下列詞語。 幽默： 有趣或可笑而意味深長。 凄慘: 凄涼悲慘。 奧秘： 奧妙神秘。 翻來覆去：一次又一次；多次重復。 溫厚：溫和寬厚。 .學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。 思考：6060 年前小學一年級的一本“只有下半部分，沒有 封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經歷令作者永志不 忘，以致專門著文紀念？ 學生跳讀課文 3 3 至 8 8 語段，簡要復述“我的本書”的不 同尋常的經歷。教師提示住意其中由書引發的父子之間、同 學之間的濃濃的真摯情意。 .學

5、生通讀全文，整體感知文意。研討： 文題“我的本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣 的理解？ 作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“本書”的？ 學生暢談閱讀體會，老師提示： 作者的“本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的 同尋常的本書”是人生課的話，那么寫父親領“我”離開本 村到崔家莊念書則是交待“真正的本書”，也即走進求知的 世界。這貧困境遇中的人生課，蘊含著生活的艱辛、同學的 友誼和上學的樂趣。 作者追憶“本書”的心情是沉重的；他是懷著敬重、珍 愛的感情追憶“本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集 的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環 境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，

6、以及在那種荒 寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。 四、研讀探究 .引導學生品味文中的重要語句， 請學生感情閱讀全文， 思考： “我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點 生命最初的快樂和夢幻。” 作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初 的快樂和夢幻”是什么？ “我的本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾 十年的書；更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。” 怎樣理解“枉讀了這幾十年的書” “枉寫了這幾十年的 詩”？ “人不能忘本”的“本”在這里指什么？ 學生回答，教師明確： 作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其 童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎 所

7、有同學都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢 竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的 好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一起，和小動物們在一 起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起 來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。 這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義 地。作者的第，本書，既是求知的本書，更是人生的第十本 書，如果這本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書則失 去了意義；變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生 的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”, 巧妙地運用雙關的修辭方法， “本”這里指課本，那本國文 教材，也指人生成

8、長歷程中最初的最有價值的奠基性的東 西。作者所指主要是后者。 .教師導學：閱讀本文，我們不僅為本書承載的故事所 感動，更多的震撼是由書引發的父子之間，同學之間的濃濃 情意，是 2020 世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活 境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯系生活體 驗，體會的思想感情，具體探人地談談自己的理解和感受。 學生小組交流，并推舉代表在班上發言，教師歸結： 組同學認為文中展現的父子深情打動人。 父親關心“我” 的學習，得知“我”考了第二名后非常高興，又是撫摸，又 是夸獎。“我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親，父親“愣 了半天，翻來覆去地看。”問清原委后，并沒有批評和指責

9、， 只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人， 這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學 家的生活貧困而深表同情。作者對父親著墨不多，但父親的 性格躍然紙上，他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情， 對孩子負責、同時也樂于助人。 第二組同學深入體味了文中的同學、朋友之情。因為同 學喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這唯一的一本書分 為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候， 便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書。父親對孩子之間 友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友 誼的體驗， 況且， 父親和喬元貞的父親恰恰 “自小是好朋友” 當“我”和狗引得

10、哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓斥 一頓之后說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天 不打你手板了。”這句話雖有失教師身份，卻透露出當時鄉 間鄰，村的友好淳厚的情義。盡管家家都非常窮困，但貧困 生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著 今天的讀者。 第三組同學關注文中補敘人與狗的默契和情趣的語段。 人狗合演“雙簧戲”的情景，令人忍俊不禁，深深感動于兒 童時代的那份稚真的童趣，何況，這是在學習條件惡劣、生 活窘迫情形下獲得的一點樂趣，這，也就是作者“從荒寒的 大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”。 .學生自由誦讀全文，研討： 沒有課本的喬元貞卻考了名，父親也認為他比“我”有 出息，作者在的結尾處還特意補敘了喬元貞的一生的 “出息” “他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火 柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？作者為什么要作這 樣的交代？ 教師引導學生理解： 沒有課本的喬元貞考了名，說明他是個聰明好學的孩 子，父親以他教師的經驗感覺得出， 這樣的孩子是能成器的， 但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時， 他哭著， 對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親 為他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書” 了。而“我” 后來到條件好一些的學校上學去，（