1、三年級下語文聽課反思-1放風(fēng)箏人教版（2019）聽了兩位工作不到一年的教師的課,看著她們在課堂上變得沉穩(wěn)了,自如了,自信了。由衷感到欣慰。兩位老師以前上課在與學(xué)生交流時，說話是飄的，像說給自己聽。現(xiàn)在語調(diào)沉下來了，眼神和孩子們交流了，讓孩子們感到老師是在和自己親切地對話。兩位老師在研究教材，處理教材上也下工夫動了很多腦筋。老師針對低年級孩子的特點(diǎn)，在字詞教學(xué)上設(shè)計(jì)了新穎有趣的方法，把枯燥的識字變得趣味盎然，黑板上那朵美麗的花真像施了魔法一般，里面藏了很多生字寶寶，揭開一層就是一個生字，學(xué)生在好奇和興奮中讀生字，記生字，愉悅的情緒有助于學(xué)生記憶。接下來；傲視把這一課的生字組成了詞語，為這些詞語配

2、上美麗的四季的圖畫。孩子們看著畫面，讀讀詞語，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)習(xí)語文豐富了資源，調(diào)動了已有的生活經(jīng)驗(yàn)。放風(fēng)箏一課老師能根據(jù)課文每一段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法，比較注重語言的訓(xùn)練，注意調(diào)動學(xué)生生活的積累，啟發(fā)學(xué)生想象。主要問題在于：1、語文教學(xué)是一種情感非常豐富的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅僅是學(xué)習(xí)語文知識，語文技能。而應(yīng)是在語文的情感世界里真正走一趟。這兩節(jié)課教師在這一點(diǎn)上都比較欠缺。放風(fēng)箏和四季的歌這兩篇課文都很有情趣，和學(xué)生生活很接近。放風(fēng)箏一課教師沒有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文感受孩子們放風(fēng)箏時的喜悅心情，孩子的情感始終游離在課文之外。因此對“我們的大蜻蜓仿佛比第1頁飛機(jī)飛得還高呢”“

3、兩只眼睛骨碌碌直轉(zhuǎn)”等句子，學(xué)生很難從中讀到文中字里行間含著的那種喜悅、興奮、自豪的感情。四季的歌是一首兒歌，教師沒有充分調(diào)動孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起對春天的美好記憶，詩的味道沒有讀出來。2、教師重視了語言的品味，但策略要講究，要明確自己這么做的目的是什么，用什么方式能達(dá)到目的，而且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。比如，放風(fēng)箏一課，教師意識到放風(fēng)箏的過程寫得很具體，那一系列的動作的詞喲用的好。因此想讓學(xué)生體會用上這些動詞的好處，便讓學(xué)生去掉這些動詞再讀這段話，學(xué)生一個個開始讀，讀完，旁邊那個孩子自言自語：什么意思呀。是啊，去掉那些動詞，這段話沒法讀，不知所云。這樣的做法不僅不能讓孩子體會到動詞用的好，反而讓學(xué)

4、生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫名其妙的感覺。教師要品味語言，完全可以自己把這段句子改寫得簡單一些，把那些用得好的詞語去掉，讓孩子們對照讀，自然就容易體會了。讓孩子們?nèi)パ菀谎葸@個過程也不失為另一種感悟的方法。3、對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不能僅滿足于找到答案，而應(yīng)利用課堂中生成的機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生深入地讀書，多角度啟發(fā)孩子的思維。比如：放風(fēng)箏一課，學(xué)生提出：“大蜻蜓”風(fēng)箏的眼睛為什么會骨碌碌直轉(zhuǎn)？一個女孩子馬上舉手說：“有一種風(fēng)箏眼睛是用塑料做的，會動。”老師馬上給予肯定，進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)，那個提問的孩子卻似乎不大滿足這個回答。那個女孩說的當(dāng)然沒錯，但這只是一種思維，一種很直接的缺乏語文味道的思維。老師可以引導(dǎo)孩子有不同的體會，除了眼睛做的就是會動的，孩子們通常玩的風(fēng)箏眼睛都是直接畫上去的，并不會自己轉(zhuǎn)動。那么這里可否理解為孩子看到自己放上天的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，就像活了一般。這樣的體會更有語文味，讀出了語言中包含的情感。第2頁4、不要隨便放棄語文自身的東西，把時間給了其他無意活動。放風(fēng)箏課文對風(fēng)箏鮮艷美麗的色彩和在空中隨風(fēng)飄蕩的姿態(tài)寫得栩栩如生，生動形象的語言給讀者留下無限美好的想象空間。因此在學(xué)文時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在熟讀理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，發(fā)展思維，老師卻讓學(xué)生在書上空白處把想到的風(fēng)箏畫下來，且不說孩子們畫得如何，花了那么多時間，畫上一只孤零零的風(fēng)箏，不如直接看課文的插圖。這里的重點(diǎn)是