1、如何搞好初中語文課堂教學商洛市商州區沙河子第一初級中學 張永奇中語文教學，要以切實提高學生的語文素養為目標，以“尊重規律，實事求是，狠抓落實”為原則，抓實課堂教學，指導好課外閱讀，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高初中語文教學質量，為學生終身學習和個性發展奠基。為此，筆者提出以下拙見，以期與同仁商榷。一、關于閱讀教學：1、要繼續加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領指導作用。閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的

2、閱讀技能來展開。具體要求是：美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。 2、轉變教法，立足文本，鼓勵學生與教材平等“對話”。語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界。在語文閱讀課中，應注意以下對話： (1)與文

3、本對話。如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的，我理解的理由有這些”等等。 (2)與作者對話。如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？”等等。 (3)與編者對話。如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？研討與練習與讀一讀，寫一寫有什么區別？編者的意圖是什么”等等。 課堂教學的順序上，應遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。 3、在閱讀教

4、學中，應注重指導學生的運用與創新，倡導“自主閱讀合作研討個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，邊讀邊想，圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感

5、等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可根據教材和學生實際靈活運用。 應注意的是在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。（責任編輯：王少妮）4、注重誦讀。指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣

6、賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規定和質的選擇。 5、指導學生學會制訂閱讀計劃，廣泛開展課外閱讀。課外閱讀總量不少于260萬字（79年級），每學年閱讀兩三部名著。有條件的學校應盡可能每周開設一節閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網絡搜集自己需要的信息和資料。 二、寫作課教學：指導學生寫作文，最關鍵的是要做到真情與健康寫作。真情實感是寫好一篇作文的靈魂。應該在字里行間蘊涵豐富的情感，不能只是用“筆”去寫，而應當用“心”去寫，與文中所寫的人物同喜同樂、同憂同悲，而且要淋漓盡致地宜泄自己的情感，愛要愛得真摯、強烈，批要批得尖銳、深刻。寫記敘文不能不記事。記事時，不僅要

7、描寫得細膩生動，讓人有身臨其境之感，還要寫出此種事情對人生的價值和意義、從中得到的啟示和感受。要做到這一點，必須有一雙會發現的有著獨特視角的眼睛，有一個會積極思考進行探究創新的腦子。這樣才能平中見奇，平中出新，有創意、有見解、立意新。 “寫作”實際上是一種觀察生活，思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。（1）寫作教學要有計劃性、避免隨意性。要按課程標準和教材要求，有重點、有序列地設計訓練內容，進行課內外相結合、片斷作文和大作文相結合的寫作訓練。（2）寫作內容要貼近學生的生活。教師要指導學生以記敘熟悉和議論熟悉的生活對象為主，引

8、導學生寫自己想寫的內容，寫真事、發真情、求真理。要指導學生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。（3）加強寫作方法指導，做到寫作前具體指導，寫作后及時點評。注重對學生的立意、構思、結構、表達、個性創新等方面進行科學指導，分專題練習新課標要求習作的作文形式，采取靈活多樣的批改辦法并及時加以點評，培養學生的寫作興趣，養成良好的寫作習慣。三、綜合性學習教學：綜合性學習是新課改的亮點，也是語文教學中的一個新課題。語文“綜合性”的寓意有兩點：一是聽、說、讀、寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中。中心內容是在綜合性學習活動中提高書面表達能力與口語交際能力；二是突出學習過程

9、中的探究性，培養學生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養學生的人文精神。1、綜合性學習要有計劃性。指導學生進行綜合性學習，教師必須清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么。基本原則是：教師精心設計學習情境，學生明確任務，有組織、有章法地開展活動。具體操作可參照人教版教師教學用書中有關語文綜合性學習的建議進行。2、語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性。教師要引導學生自主設計、自主探究，發掘利用生活中的語文學習資源，讓學生自主開展活動，千萬不能本本主義，畫地為牢，越俎代庖。新教材中的語文綜合性學習具有開放性以及面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性等特點，它與閱讀教學有著顯著的區別，

10、要矯正過于依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學上的傾向。 如果把語文綜合性學習單元當作課文中的選文放在課堂并按部就班地進行教學，就完全背離了語文綜合性學習的本質特點。3、語文綜合性學習的教育目標具有生成性、多層性，不應拘泥于既定的教學目標。目標在活動過程中，在不斷生成中，從一定意義上講，過程即目標。因此，不能把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，而要發掘活動過程的教育價值，對學生在活動過程中的言行及時評價、激勵和督導。例如，“感受自然”的語文綜合性學習單元，其中有一項“我有一個朋友”的主題活動。開展這一主題活動，決不僅僅是為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文的要求那樣，“投向自然的懷抱”、“讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結交幾個自然界的朋友”。所以，在指導這一活動時，一定要關注學生在“投向”、“對話”、“結交”的