1、運用網絡課程資源 優化英語課堂教學單位：榮成市石島實驗小學作者：劉彩霞隨著時代的發展、科技的進步，以及教育教學改革的不斷深入，網絡課程資源被越來越多地運用到教育教學的各個方面，它具有更為形象、生動、逼真的優勢和特點，易于被學生接受，易于喚起師生情感，調動起學生的學習積極性，從而提高教學效果，達到教學目的。一、營造氛圍，激發興趣。心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。” 學習興趣是學生學習活動中的一種自覺、能動的心理狀態，是學生主動學習、積極思維和探索知識的內在動力。小學生具有活潑、好動、注意力不持久等特點，教師只有運用網絡課程資源將學生喜聞樂見的學習情境貫穿于整個課堂教

2、學，采用形象、直觀、生動有趣的教學方法，才能充分激發學生的求知欲，使其保持學習興趣的持續性，輕松愉悅地接受知識信息。例如：在教學Do you like?句型時，首先通過多媒體課件向學生展示了媽媽帶領女兒一起去選購水果的經過，并且加上了逼真的配音，使學生有身臨其境之感，仿佛自己就是畫面中的女兒，正跟隨媽媽一起在超級市場選購自己喜歡的水果，從而引發了直接興趣。這樣，學生就能輕松自如地集中注意力去學習，收到很好的教學效果。二、動靜結合，化難為易。運用多媒體課件輔助教學符合學生的記憶特點，采用聲、電、光等技術，動態效果獨特，如動畫模擬、圖片串聯、問題顯示等，通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復等

3、步驟，給學生強烈的視覺和聽覺刺激，在頭腦中留下深刻的印象，使教學簡單化，如，教學一些不常見事物的名稱，或運動項目、動作等，通過畫面讓學生直接用英語感知，減少了翻譯的中間過程。三、聯系實際，活化內容。在英語教學中恰當地用網絡課程資源，能真實地再現日常生活中的場景，使學生能夠很快地融入教學情境，活化教材的內容。例如在教學watermelon、peach、pear、orange這四個水果單詞時，電腦依次出現這四種水果，并同時進行配音。小學生們看到這么多自己愛吃的水果依次從電腦中蹦出來，感到非常新鮮好奇，興趣很濃厚，主動開口學說了這四個單詞，并且很快而且很熟練地掌握了這四個單詞，能夠在較短的時間內完成

4、圖畫與單詞的連線，收到了良好的教學效果。四、優化手段，培養能力。學習英語的最終目的是為了交際。英語課程標準強調：“特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會”，而在傳統的課堂教學中，因為懼怕出現“當眾出丑”的尷尬局面，性格內向或學習有困難的學生幾乎放棄了所有發言的機會，他們的口語水平自然越來越差。而網絡課程資源能夠創造相應的語境，優化教學手段，輕松地解決這一問題，從而培養學生的多種能力。在整個課堂學習過程中，學生人手一機，自主地隨著導航系統與計算機交流、對話，這就為性格內向或學習有困難的學生營造了“心理自由和心理安全”，他們通過人機對話進行模仿、跟讀，即使錯了，機器

5、的反饋也是委婉又富含激勵：“再試一試吧，你會做得更好！”主動地“練說”來自于愉悅的心情，為了獲得程序的最高獎勵，學生往往會練上幾十遍、幾百遍，直到自己滿意為止。另外，網絡課程資源采用動畫技術、虛擬現實技術集成可供操作的實踐環境，為學生提供廣泛的參與和思考空間，讓性格內向和學習困難的學生享受和優秀生一樣的教學環境和條件，促進了他們的聽、說、讀、寫能力和自主學習能力的發展。網絡課程資源為學生創設了一個良好的語言環境，給學生創造了說話氛圍，使學生在語言環境的熏陶下自然開口，逐步從怕說到喜歡說，越說越好，逐步形成一個良性循環，真正打開了交際的大門。五、變化測驗，啟發思維。蘇霍姆林斯基認為：“兒童是用形

6、象、色彩、聲音來思維的。”網絡課程資源寓聲、形、色于一體，運用它來設計開放的、變化的練習題，既有益于培養學生的興趣，又能啟迪學生的思維，強化學生的記憶。測驗的設計摒棄了以往直接、單一的呈現形式，采用小學生所喜愛的“游戲式”方法。例如：畫面是黑白效果的，各種學習用具都隱藏在房間的不同位置，學生要積極動腦，仔細觀察，用墨水瓶為不同的學習用具涂上不同的顏色，然后說出它們的名字。在此過程中，學生要經歷兩個思維過程：一是要從線條單一、色彩單一的畫面中尋找各種學習用具，這是對學生求異思維和發散思維的考驗；二是要迅速反應出這種學習用具的英語名稱，這又是對學生思維敏捷性的考驗。在找一找、涂一涂、讀一讀的實踐活

7、動中，學生的思維逐漸由形象轉化成抽象；由感知上升為理解，由理解升華為記憶。相信經過一番思維的跳躍和加工，這些單詞在學生頭腦中的印象一定會更加深刻，正如一句教育格言所說“做了的才容易記住”。六、拓展知識，提高效率。在短短四十分鐘的英語課堂教學時間內，教師不僅要完成預定的教學任務，還要結合教材內容有機地拓寬學生的知識面。運用網絡課程資源進行教學，立體感強、信息量大，增加了學生操練的機會。運用網絡課程資源進行教學，教師在課前將所需板書、板畫、作業等內容制成課件，在教學中展示出來，這就節省了課堂板書的時間，能在相同的40分鐘內，呈現更多的知識，開闊學生的視野，擴大課堂信息容量，充實教材內容，發揮學生的

8、主體作用。如教學中英語句子和課文的呈現，設計任務型活動材料，問題探討等，都可以讓學生有時間自己選擇用鼠標鏈接知識點，通過涂涂畫畫，數數算算、猜猜玩玩等各種活動形式，讓學生運用內部語言展開思維活動，鞏固和深化對英語的語言學習。通過網絡課程資源將主要內容呈現給學生，使學生整體把握知識，利用聲像資料創設真實語言情境，通過復述、替換、翻譯等聯系形式訓練學生，通過電子交流小組活動等形式全方位、多感官地接受語言信息，在充分發揮各自學習優勢的同時拓寬學習的渠道和方法，彌補個人學習中的不足和缺陷。七、多元評價，動之以情。“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。”評價對學生的學習起著激勵和導向的作用。

9、英語課程標準指出：“英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。”那么，網絡課程資源是怎樣實現對學生學習全過程和結果進行科學評價的呢？評價的設計體現了“自評與他評”、“即時性評價與總結性評價”相結合的評價理念。學生是評價的主體。課件設計了很多學生自評的環節，如教師運用FLASH軟件，將“Happy Teacher，s Day”這首歌制成了英文MTV，學生可以隨音樂的旋律，根據字幕的色澤變化來學唱。如果學生學完歌曲，還可以消除音樂伴奏，進行自我測驗。在

10、這一畫面中，教師設計了一個“測驗”小按鈕，歌唱完畢，學生點擊該按鈕，課件上馬上出現了這樣的文字：“小歌星們，唱完了歌給自己打打分吧？你認為自己屬于哪一級標準就在相應的（）里打“”。A五星級（ ）B四星級（ ）C三星級（ ）。”在課堂小結時，課件又出現了一個對話條：“同學們，輕松愉快的學習活動結束了，這節課中你認為自己哪些方面表現得較好？哪些地方需要改進？把你的體驗和感受記在這里，好嗎？”新一輪課程改革強調評價主體的多元化。網絡課程資源強調學生在軟件的引導下進行自主學習，這里的“他評”就指程序根據學生個人的學習情況進行適當的評價。如學生隨機跟讀時，當讀音正確，程序會自動彈出“拇指哥哥”，它興奮地對學生說：“你真棒！”；當讀音不標準時，程序會自動彈出“知心姐姐”，她和藹地對學生說：“再試一次，你會讀得更