1、我們需要真實的公開課發表時間：2007/1/10 12:56:18作者：佚名來源：中國教育報公開課不可缺少，公開課存在許多問題，一些來自一線的教師和教研人員聚在一起，表達他們對公開課的看法與態度，但如何讓公開課回歸本真面目，仍需要繼續探討。 所有身處教育中的人對公開課都不會陌生。近些年來，公開課成了被廣泛議論的話題，這些議論有贊成的、也有責難的。贊成的認為公開課是推行教育新理念、促進教師專業成長必不可少的有效方式和途徑，在教師專業成長過程中也起到了其他方式不可替代的作用；責難的聲音也不絕于耳，認為公開課沾染了太多功利的氣息，公開課有“表演課”、“做假課”之嫌，甚至有人提出了“表演課就是一種教學

2、腐敗”的質疑。 那么，到底如何認識公開課，如何評說公開課呢？日前，課堂教學網論壇就此發起了討論，參與討論的大多是一線教師和教研人員，在他們的眼中，公開課雖然無法純粹，卻不可缺少；公開課在每一位教師的專業成長過程中都起著重要的作用，只要還有教育，公開課就不會謝幕；公開課中存在的問題，不是公開課本身的問題，而是公開課承載了太多不該承載的功能。 沒有公開課，教師的專業成長是緩慢的 公開課是教師專業成長的助推器，“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在做公開課的過程中成長的”。對于公開課在教師專業成長中的作用，許多教師深有體會，“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課

3、，哪所學校教師的成長就快一些”，所有參與討論人員的共識是，如果沒有公開課，教師的專業成長是緩慢的。 從公開課的類型上看，不外乎兩種，一種是校內的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優課。校內公開課的作用是為大家提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發現的快樂，也有創造的快樂；各級各類的觀摩課與展示課，被賦予代表一所學校或一個地區教學水平的重任，往往是一節公開課會傾注全體教師及相關專業人員的集體智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、集中精力學習教育理論、全面反思自己日常教學行為的好機會，從而使自己的課堂教學日益精進

4、，“當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師”。經過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環節就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優點與不足，教學智慧在這樣的磨礪中漸漸生長。 我們需要公開課，但我們需要真實的公開課 “今年我們的片區教研有個不錯的創意，即針對某一教學內容，以教研組或備課組為單位進行教學設計，提交到整個片區研討，然后由某個老師綜合大家意見再設計，然后進行教學觀摩，再由大家進行反思，我覺得這樣的公開課更有意義，沒有修飾與表演，有的是嘗試與反思。”這位老師對這種公開課的贊賞代表了所有教師的心聲。教師需要公開課

5、，但教師需要有實效的、真實的、對自己的成長有幫助的公開課，那種表演、作秀的公開課也是老師們強烈反對的。 說到公開課的真實，不能回避的是公開課與常規課的區別。由于公開課的特殊性，它比常規課更要求完美是必然的。福建師范大學課程中心的余文森教授認為，一節好的公開課，一是應該能夠體現新課程理念，對新課程的推進具有引領和示范作用；二是應該讓學生有實實在在的認知收獲和或多或少的生命感悟，應是一堂有效的課；三是應該是真實的，能客觀反映師生的真實水平和教學的實際情況，讓人有真實感、親近感、親切感，可看、可學、可用；四是應該具有研究的價值，公開課不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或專家共同討論的

6、領域，從而對促進教學改革和教師專業成長起到實質性的作用。“常規課好比家常菜，一說到要上公開課，就像家里要來客人了，自然要精心準備一番。時常聽到客人說：不必那么麻煩，你們平時吃什么，我們就吃什么吧！話雖這樣說，可是我們仍然免不了要準備幾個拿手好菜！也許，這就是常規課和公開課的區別吧。”，參與討論的網友黃國才老師這樣比喻。正因為公開課的特殊，所以把公開課打造得更精細一些，體現出理想課堂的色彩是應該的，但這種理想并不是作秀與表演的理由。 要求公開課的真實并不排斥集體備課，達到這種具有理想閃光的課堂，光靠教師個體是做不到的，所以公開課往往是集體智慧的結晶。但是如果備課過程變成了某一權威將自己的意志強加

7、給授課教師，不去考慮授課教師自己的想法，就容易導致教師上課“賣教案”的情況，沒有了授課教師自己，那教師就只能按照事先設計的過程進行表演。 聽公開課聽什么？“一是聽設計，二是聽生成”。那些事先演練好的、每一個環節都天衣無縫的課，并不被教師買賬。教師要求的真實課堂，就是具有真實事件的課堂，而不是事先排練好的課堂。“要聽他們的思想，他們的靈活的教學機智和課堂應變的能力”；“我聽公開課會帶著自己的想法去聽，比如他是如何設計課堂的，怎樣設置問題的，學生會怎么表現，等等。我有一些自己的觀察點，從這些點上找到對自己的啟發。”設計的精心與完美，課堂上真實的動態生成以及教師應對課堂事件的能力，才是教師們最想從公

8、開課上得到啟示的地方。 公開課應去掉浮華與虛假，盡顯本真面目 對于公開課的問題，教師們看得是最清楚的。如公開課的課堂上，只有優秀的學生才有資格坐在那里，那些所謂的“差生”因為公開課體會到了被淘汰的悲傷；公開課上，上的都是容易出彩的內容；電腦專家做課件，學術專家把脈教材，唯獨沒有做課教師自己的想法與特色；提問對象有預選，彩排再來四五遍，個個上臺會“表演” 這種種現象，一方面有師資水平不高的問題，如有些教師不相信自己的能力，怕課堂上出現意外而去按照設計去排演；另一方面，公開課特別是具有展示與賽課性質的公開課，承載了太多的附加功能，所以才導致公開課變了味。正如一位網友所說：“如果上公開課不是為了發現

9、問題，而是盡力地遮隱問題，不是為了服務教學，而是為了獲獎，公開課就被異化了。” 只要有教育，公開課就不會謝幕，如果表演課、假課在公開課中風行，要考慮的不是公開課這種形式本身，而是應考慮什么人評價和怎么評價上是否存在問題。所以，對于公開課，要做的是如何更好地發揮公開課的作用，而不是掃公開課于教育的門外。 一家之言：邀請聽課制還教師以主動 許多公開課都是學校組織開展的。對于公開課，有太多的質疑與抱怨。在我看來，公開課最值得揣摩的并不是“作秀”技巧，而是大家對待公開課的態度。 學校的聽課記錄表大致包括三大部分：基本情況、聽課記錄和聽課評價。查閱大家的聽課記錄表時，你會發現基本情況填得規規矩矩，表明教

10、師們對于別人的課還是挺有興趣的；聽課記錄寫得滿滿的，表明教師們在聽別人的課時還是比較投入的；聽課評價部分是稀稀疏疏的，表明這個地方的話是不好寫的，偶爾有兩句也都是干巴巴的表揚之詞。公開課之后，大家聚起來評課時，總是靜悄悄的，除了學校學科教學的元老可以大刀闊斧地點評一番之外，其他人盡可能是好話。 學校組織公開課的目的是希望通過同事、領導及學科教學權威對公開課的分析與評議，幫助開課教師提高教育教學能力；從學校與學科教學來說，希望以公開課為教學案例，基于此去診斷與提升學校整體的教育教學水平。要達到這兩個目的，就要求教師提供真實的課堂，教師真心誠意地接受別人的意見，同時聽課的教師也要真心誠意地貢獻他們

11、的意見。要讓教師為他人提供真實的課堂，要讓教師真心誠意地接受他人的點評，我們必須恢復教師的自主性與主動性。只有教師主動邀請別人去聽他的課，主動去征求別人意見的時候，雖然接受批判仍然很痛苦，但自主性與主動性的存在，可以降低痛苦程度，還可以提高接受的程度。這就是我們要提倡的“邀請聽課制”的理論基礎。 邀請聽課制，就是讓學校一級及一級職稱以下級別的教師，在學期內必須邀請“一定數量”的同事去聽自己的課，至于什么時間去聽，以及去聽什么內容，聽完后如何聽取他人意見，均由教師自己安排的教學交流制度。對于這些教師，我們只考查是否邀請到“一定數量”的同事就可以了；對于學校中的高級教師，他們主要承擔兩項工作，一是

12、為青年教師開設示范課，二是接受青年教師的聽課邀請。 根據在一些學校實施的情況，開展“邀請聽課制”能夠達到以下效果：對于教師個人來說，由于什么時間開課，開哪一堂課，邀請什么人來聽課都是自己決定的，在情感上他們更具有主動性，在開課內容上更具有針對性，在活動的安排上更具有自主性。事實上，當我們主動邀請他人來聽自己的課時，由于聽課的人是由自己選擇的，所以也真心希望他們為自己課堂教學的優化提供建設性與針對性的意見；對于聽課的人，既然別人真心邀請你去聽課，別人真心想聽取批判性與建設性的意見，如果你只是敷衍幾句，再說上幾句不關痛癢的稱贊之詞，也未免過于虛偽了一點。通過把何時聽課，聽什么課以及什么人聽課的主動

13、權還給教師以后，教師們，包括開課的教師與聽課的教師，都會以主動與真誠的態度來對待聽課活動。(網友：青青雨竹)摘自課堂教學網(http：/) 專家視點：公開課再認識 福建師范大學課程中心教授 余文森 什么是公開課 公開課泛指開放課堂，同事、同行、家長、領導或專家等進入課堂聽課；特指有組織的、有一定規模的、有特別準備的課堂，它主要包括三種類型：示范型公開課、研究型公開課、競賽型公開課。 公開課的意義 公開課對促進教師專業發展具有特殊意義。公開課是最好形式的課例研究，正像病例研究是名醫成長的重要載體一樣，課例研究也是名師成長的重要載體。 首先，公開課一般都要經歷說課、聽課、評課這三種課例研究的基本活

14、動方式，它比常態課的備課、上課、反思多了同伴互助和專業引領等要素和活動，因此為教師自身的專業成長和教學水平提升提供了更多的專業支持。其次，公開課一般都要經歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。再次，如果教師把公開課寫成課例研究報告，那對專業發展的幫助就更大了。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。可以說，公開課是優秀教師專業成長的加油站，是教學名師成長不可缺少的磨煉。 公開課對促進學科教學研究具有積極意義。被推出來的公開課一般都被認為是

15、好課，這種課要么反映了教改探索的成果，要么體現了素質教育的精神，要么展示出了教師的教學水平和教學風格，等等。從教學理論與教學實踐關系來看，公開課較好地體現了兩者的結合，首先，公開課是教學理論的一個活的案例或標本，它本身就是一種情境性的教學理論，教學理論通過公開課得以體現，而為了上好公開課，教師一般也都會更自覺、更有意識地尋找教學理論的支持和引領，從而賦予公開課更多的理論色彩和導向。其次，公開課是教學變革的先鋒，是教學實踐的一個新的創舉、新的嘗試，是一種教學探索和教學創新。總之，公開課推進了理論的實踐化和實踐的理論化，所以它較常態課具有了更高的研究價值，不少新的教學法就是通過公開課得以傳播的。正

16、因為如此，公開課具有一定的可學之處，可取之處，是值得學習和借鑒的，不少一線教師對公開課特別是名師、名家的公開課趨之若鶩，也是這個道理。 公開課存在的主要問題 由于公開課被賦予了太多額外的價值，“高利害”的公開課扭曲了人們對公開課的認識和態度，從而使公開課變味了，并喪失了自身原本的價值。 主要表現為：失真，偏離了教學的實際情況和真實水平；作秀，課堂包含了不必要的表演色彩；負擔重，公開課給教師乃至教師所在的學校造成了很大的壓力，帶來了過重的負擔；低效，公開課沒有發揮應有的作用，中看不中用。 新課程背景下如何上好公開課 認識方面：要把公開課定位在“課”上而非“公開”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。在“課”上做文章意味著要遵循課堂教學和學生認識活動的基本規律，反映教學的實際情況和師生的真實水平，把公開課回歸到真實的日常教學上來，拉近公開課與常態課的距離，讓大家覺得可看、可學、可用，體現公開課的教學價值。要把公開課定位在課例研究上，公開課是開展課堂教學研究的重要載體和形式，要積極發揮公開