1、布魯姆的“教育目標分類法”一、認知領域教育目標知道（知識）；領會（理解）；應用；分析；綜合；評價1.知道（知識）（knowledge）是指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念和現象時的形式，回想起這種觀念或現象。常用動詞：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現2.領會（comprehension）是指對事物的領會，但不要求深刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的。其包括“轉化”、解釋、推斷等。常用動詞：說明，識別，描述，解釋，區別，重述，歸納，比較3.應用(application)是指對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題

2、解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當的情況。這里所說的應用是初步的直接應用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。常用動詞：應用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決4.分析(analysis)是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理。常用動詞：分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區別5.綜合(synthesis)是以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創造性地解決問題。它涉及具有特色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據基本材料推出某種規律等

3、活動。它強調特性與首創性，是高層次的要求。常用動詞：組成，建立，設計，開發，計劃，支持，系統化6.評價(evaluation)這是認知領域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現象做出評判，而是理性的深刻的對事物本質的價值做出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，做出符合客觀事實的推斷。常用動詞：評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯護，證明，預測，預言，支持 二、對設計教學內容和問題的啟發所提問題可以從簡單逐漸發展到復雜；可以按學習目標的要求，分層次提出問題。1.認知性問題它是對知識的回憶和確認。如：“陪審員的工作職責是什么？”，“當汽車向右拐的時候，坐在汽車上你會

4、向哪邊倒？”2.理解性問題它主要考察學生對概念、規律的理解，讓學生進行知識的總結、比較和證明某個觀點。如“檢察院和法院的區別和聯系是什么？”，“你能用自己的語言來說清楚什么是慣性嗎？”3.應用性問題它主要是指對所學習的概念、法則、原理的運用。如“用法律條款解釋為什么應該執行疑罪從無的原則？”，“用慣性來解釋為什么汽車開動時，人會往后倒？”4.分析性問題它主要讓學生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。如“為什么會發生類似余祥林那樣的冤假錯案？”，“為什么說光電效應說明光具有粒子性？”5.綜合性問題它能使學生系統地分析和解決某些有聯系的知識點集合。如“什么情況下法律會不公平？”，“如果物體間沒有摩擦力，世界將會怎樣？”6.評價性問題理性地、深刻地對事物本質的價值做出有說服力的判斷。如“余祥林冤假錯案被曝光是好事還是壞事，為什么？”，“愛因斯坦相對論的科學價值是什么？”這六種類型的問題中，前三類是屬于初級層次的認知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級認知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。在問題設計中，提倡課堂教學不能僅僅局限于初級認知的問題，在適當的時機，高級認知問題更能夠激發學生的思維，從而培養學生的思維能力、觀念和自我評價體系。