1、第七章教學（上）一、選擇題1、教師教和學生學的統一活動稱為（）A. 教育 B.教學C. 教授D. 學習2、以下關于教學的正確論述是（）A. 教學就是傳授知識B.教學就是上課C. 教學就是智育D.教學由教與學兩方面活動組成3、學校工作的中心環節是（）A. 教小學B.管理C課外活動.D.后勤工作4、世界教育思想史上最早論述教學的專著是（）A. 大教學論B. 普通教育學C. 學記 D. 論語5、“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”思想的提出者是（）A. 孔子 B.杜威C.昆體良D. 思孟學派6、“最近發展區”的含義是（）A. 很快要達到的水平B.明天要達到的水平C. 經過努力可以達到的水平D.

2、 理想永遠達不到的水平7、教學從本質上講，是一種（）A. 認識活動B. 教師教的活動C 學生學的活動D. 課堂活動8、教育最基本途徑是（）A 教學B課外活動C 社會實踐D 校外活動9、教學在學校整個教育系統中居于（）A 基礎地位B中心地位C主要地位D重要地位10、在杜威看來，教學過程的實質是（）A 將教材上的學科知識內化為兒童的認知結構B 從兒童現有的生活經驗出發，引導兒童的現有經驗向著教材所包含的邏輯經驗不斷前進和發展C 將掌握知識、發展能力與培養品格統一起來D 教師的教和學生的學的矛盾運動11、主張“一切知識都是感官的知覺開始”的教育家是（）A 赫爾巴特B杜威C凱洛夫D夸美紐斯12、試圖用

3、心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家是（）A 夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D凱洛夫13、作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（）A 間接性的獲得知識B獲得間接經驗C 在教師幫助下獲得知識D在同學幫助下獲得知識14、（）是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的有效形式。A教學B教育C自學D智育15、下列說法錯誤的是（）A 在我國，教學是以知識的接受為基礎的B 教學與教育這兩個概念的關系，是一種部分與整體的關系C 作為教育的組成部分的智育，主要是通過教學進行的，但不能把這兩者等同D 教學由教與學兩方面組成，因此教學包括學生在教學之外獨立進行的自學16、教學過程的結構是指教學進程的

4、（）A 基本部分B 基本內容C基本途徑D基本階段17、教學過程的基本階段中，居于中心環節的是（）A 引起學習動機B領會知識C鞏固知識D運用知識18、領會知識包括感知教材和（）A 熟悉教材B 分析教材C鞏固知識D理解教材19、學生認識的主要任務是（）A 獲得直接經驗B進行科學實驗C 進行社會實踐D學習間接經驗20、“授人以魚，僅供一飯只需；授人以漁，則終生受用無窮”說明教學中應該重視（）A 知識的傳授B 發展學生能力C 培養學生積極的心理品質D培養學生良好的思想品德21、去的教學成功的內因是（）A 教師的主導作用B學校的管理作用C 教材的媒體作用D學生的主體作用22、實質教育論認為教學的主要任務

5、是（）A 發展智力B 培養品德C傳授知識D發展個性23、教學的首要任務是（）A 傳授基礎知識和基本技能B發展智力、體力和創造力C 培養品德和審美情趣D關注學生個性發展24、形勢教育論的倡導者是（）A盧梭 B洛克C赫爾巴特D斯賓塞25、下列不屬于我國普通教育學校教學任務的是（）A 引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能B 發展學生的智力、體力和創造力C 培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎D 學生在課外獨立自主進行學習的能力的提高26、在西方，古羅馬的（）在他所寫的演說術原理中，提出了“模仿、理論、練習”三個循序遞進的學習過程理論。A 奧古斯丁B 蘇格拉底C 昆體良D 西塞

6、羅27、美國實用主義教育家杜威把教學過程概括為：困難、問題、假設、（）、結論的五步，簡稱五步教學法。A檢驗B論證C驗證D說明28、教學過程最優化理論的提出者是（）A 赫爾巴特B 布魯納C 凱洛夫D 巴班斯基29、關于教學過程中學生的間接經驗和直接經驗，說法錯誤的是（）A 學生認識的主要任務是學習間接經驗B 學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎C 間接經驗即學生通過親子活動、探索獲得的經驗D 防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向30、在教學過程中，學生學習對客觀世界的認識，主要是通過學生什么實現的？（）A 直接經驗B 間接經驗C 生產經驗D 生活經驗31、羅杰斯的“以學生為本” 、“讓

7、學生自發學習” 、“排除對學習者自身的威脅”的教育原則屬于（）A 非指導教學模式B結構主義課程模式C 發展性教學模式D最優化教學模式32、一下關于教學原則的論述錯誤的是（）A 教學原則是教學規律的反映B 教學原則是人們教學實踐經驗的總結C 教學原則是教學工作的基本準則和要求D 教學原則與教學規律無關33、一下與啟發性原則在教學中貫徹要求不符的是（）A 激發學生的積極思維B 確定學生的主體地位C 嚴格遵守職業道德D建立民主平等的師生關系34、學而時習之，溫故而知新，反映了（）教學原則。A 系統性B啟發性C 思想性D 鞏固性35、學記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，闡述了教師在教學中應遵循

8、（）A 鞏固性原則B因材施教原則C 直觀性原則D啟發性原則36、孔子提出的“不憤不啟、不悱不發”指出了（）教學原則。A 直觀性B啟發性C 鞏固性D 因材施教37、“循序而漸進，熟讀而精思”由（）提出A孔子B孟子C朱熹D老子38、“由淺入深，由易到難，由簡到繁”體現了（）教學原則。A 鞏固性原則B直觀性原則C 循序漸進原則D啟發性原則39、件事從學生實際出發，個別差異出發，進行差別教學，體現了教學的（）A 直觀性原則B啟發性原則C 循序漸進性原則D 因材施教原則40、在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從未是他們能夠正確理

9、解書本知識和發展認識能力的原則是（）A 直觀性原則B啟發性原則C 循序漸進性原則D 鞏固性原則41、教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）A 講授法B討論法C談話法D指導法42、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）A 學生只有機械的記憶B 教師的能力、知識是不一樣的C 教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律D 教育活動完全受到人的遺傳素質的制約43、由于學生身心發展存在著個別差異，因此要（）A 堅持以教師為中心B堅持以教材為中心C 實施因材施教D實施標準化考試44、保加利亞醫學博士洛扎洛夫在20 世紀六、七十念叨創建了一

10、種利用聯想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法，稱之為（）A 信號圖示法B探究發現法C 暗示教學法D五段教學法45、最古老也是應用最廣、最普遍的教學方法是（）A 討論法B談話法C 教授法D 實踐法46、教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為（）A 實驗法B講解法C討論法D 演示法47、（）的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題。A 練習法B實驗法C 實習作業法D參觀法48、學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真偽以獲取知識的方法被稱為（）A 講授法B談話法C 討論法D 實驗法49、通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及

11、時總結是（）運用時應注意的事項。A 講授法B談話法C 討論法D練習法50、學生在教師的指導下通過獨立地探索，創造性解決問題，獲取知識和發展那能力的方法是（）A 討論法B實驗法C 實習作業法D 研究法51、下列關于教學方法和教學策略的關系敘述正確的是（）A 教學策略受制于教學方法B 教學策略從層次上低于教學方法C 教學方法的采取不受教學策略的支配D 教學方法是教學策略的具體化52、在教學方法改革過程中，布魯納提出了（）A 發現學習教學法B探究研討法C 綱要信號圖法D暗示教學法53、教師提出課題和一定材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習結果的方法是（）A 研究探究

12、法B發現學習法C 暗示教學法D范例教學法54、教學具有教育性，這是（）提出的。A 夸美紐斯B赫爾巴特C 杜威D凱洛先55、關于教學方法與教學方式，說法錯誤的是（）A 教學方法是為完成教學任務而采用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法B 教學方式是構成教學方法的細節，是教師和學生進行的個別智力活動或操作活動C 教學方式可以被運用與方法，它本身也能獨立完成一項教學任務D 教學方式是一連串的有目的的活動，它能獨立完成某些教學任務56、夸美紐斯指出： “凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生看看、摸摸、聽聽、聞聞等。”烏申斯基進一

13、步指出： “一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺進行思維的。 “”邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現象的聯系在我們頭腦中的反映。這就要求我們在教學中藥重視運用（）原則。A 訊息漸進B 因材施教C 直觀性D 鞏固性57、美國各門課程中多樣化的實踐活動中，日本的綜合活動時間反映出對（）在課程中地位的重視。A 知識 B能力C直接經驗D 間接經驗58、講授法是最普遍、歷史最悠久的教學方法，它有利于教師主導、主體的實踐，但明顯不足在于（）。A 不利于教師有目的有計劃的進行B 不利于在短時間獲得大量系統知識C 不利于教師面向全體學生D 不利于學生主動自覺的學習59、教學過程的中心環節是（）A

14、感知教材B理解教材C 鞏固知識D運用知識二、填空：1、孔子把學生過程概括為_的統一過程，這是最早的關于教學過程思想。2、學校進行全面教育的基本途徑是_。3、 _是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。4、教學是由教師教和_兩方面活動組成的。5、教學具有多種形態，是共性和_的統一。6、教學任務的決定受教育目的、_、學科的特性以及教學的時空條件等制約因素。7、教學時完成學校教育任務，實現_的基本途徑。8、教學任務獸人們追求的_決定，它指明各種教育階段、各種教學應實現的目標要求。9、前蘇聯教育家凱洛夫認為，教學過程是一種_。10、德國教育家赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯系和_的

15、過程。11、在教學中，學生以學習_為基礎。12、按照朱熹對孔子的 “不憤不啟， 不悱不發” 這句話的解釋，“心求通而未得” 謂之 _。13、學生學習間接經驗要以 _為基礎。14、引導學生掌握科學文化基礎知識和_，這是教學的首要任務。15、在教學活動中，學生是學習的主體，教師起_作用。16、教師在教學過程中處于 _的地位，應充分發揮教師的主導作用。17、教學活動是教師的校核學生的學組成的雙邊活動，因此，在承認教師在教學過程中處于組織者地位的同時，也要承認學生作為_的地位。18、學生的個體認識始終是在教師的指導下進行、是有領導的認識， “三體結構” 指作為中介的 _、作為主體的學生和作為客體的課程

16、和教材。19、從掌握知識與發展智力二者的關系來看，掌握知識是發展智力的_，智力發展是掌握知識的重要條件。20、智力是指個人在認識過程中表現出來的認知能力系統。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中 _是智力的核心。21、 _不僅是智力發展的高級形式，而且是學生個人的求知欲、進取心和首創精神、意志力與自我實現決心的體現。22、一般來講， 教學過程可以劃分為五個階段：_、領會知識、 鞏固知識、 運用知識、檢查知識。23、在近代教育史上，對于教學中應該如何處理掌握知識和發展智力的關系問題上，曾長期存在形勢教育論和_論之爭。24、教學過程的一般結構：一是引起學習動機；二是_；三是鞏固知識；四是運用

17、知識；五是檢查知識。25、學習動機是推動學生學習的一種_ 。26、領會知識包括使學生感知和理解_ 。27、教學過程的特殊性表現在認識上的間接性、認識交往性、 _、有領導的認識等方面。28、_反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理解與實踐的關系。29、根據一定的教學目的和教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本原則。30、我國的教學原則有直觀性原則、_、鞏固性原則、循序漸進性原則、因材施教原則等。31、循序漸進原則， 是指教學按照科學的邏輯系統和學生_ 的順序進行， 使學生系統的掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力的教學原則。32、“因材施教”源于宋代_的“孔

18、子施教，各因其才”。33、在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索， 生動活波的學習， 自覺的掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力，屬于 _原則。34、重視組織各種復習，體現了_原則。35、“不淩節而施” ，體現了 _原則。36、教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，是每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，是_ 原則。37、教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用，是_原則。38、由于小學生對教材的理解總是建立在對事物感知的基礎上，因此

19、，堅持教學的 _原則非常重要。39、常用的6 種教學方法是教授法、談話法、_、演示法、練習法和實驗法。40、講授法課分講述、講解和_三種方式。41、談話法可分為復習談話和_兩種。42、課堂教學方法有多種，其中，教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗性手段來引導學生獲得知識或鞏固知識的方法被稱為_法。43、學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是_ 。44、教師通過口頭語言系統連貫的向學生傳授知識的方法是_。45、古往今來，許多教育家對教學原則進行了各自的概括，其中孔子提出了啟發式原則，布魯納、贊可夫提出了_ 原則。第八章教

20、學（下）一、選擇題1、（）是教學的空間結構和時間序列的統一，所要解決的是班、課、時的問題。A 教學內容B教學原則C 教學方法D 教學組織形式2、古代中國、埃及和希臘的學校大多采用（）A 分組教學B 個別教學C 道爾頓制D班級上課制3、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是（）A 個別教學B班級授課C分組教學D道爾頓制4、最早從理論上對班級授課制度進行闡述是（）A 赫爾巴特的普通教育學B夸美紐斯的大教學論C 洛克的教育漫話D杜威的民本主義與教育5、帕克斯特的創立的教學組織形式是A 班級授課B 設計教學法C道爾頓制D分組教學6、我國最早采用班級授課制是在（）A1856 年B1860

21、年C1862年D1866年7、我國的班級授課制最早始于（）A 唐代 B宋代C 清末D新中國成立后8、設計教學法的提出者是（）A 杜威B華虛朋C帕克赫斯特D克伯屈9、我國學校的教學以（）為基本組織形式。A 個別授課B個別輔導C班級授課D道爾頓制10、教師對學生一個一個輪流教，屬于（）A 個別教學制B班級授課制C 分組教學制D 道爾頓制11、把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地想全班學生集體上課是（）A 個別教學制B班級授課制C 分組教學制D 道爾頓制12、教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業、由學生自學和獨立作

22、業，有疑問時才請教老師，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查，屬于（）A 個別教學制B班級授課制C 分組教學制D 道爾頓制13、把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據是（）A 教學任務B 教學內容C教學規律D教學原則14、教學工作的基本環節包括備課、上課、課外作業的布置和批改以及（）A 課外輔導B鉆研教材C 了解學生D考試15、教學工作的中心環節是（）A 備課B上課C 課外輔導D作業后的檢查與批改16、備課包括鉆研教材、設計教法和（）A 了解學生B 閱讀參考書C 上網D 制定教學計劃17、教學活動的根本因素是（）A 教師 B教學內容C 學生 D 教學方法18、教師

23、在教學中最首要的角色是（）A 知識的傳授者B學者和學習者C 集體的領導者D學生的榜樣19、教室上課必要的補充主要是通過（）A 布置作業B 檢查作業C 課外輔導D課后練習20、（）是教師備課和上課的主要依據。A 教學大綱B教科書C參考書D 教學進度計劃21、下了關于復式教學敘述正確的是（）A 復式教學就是對兩個以上的年級的學生進行教學的一種教學組織形式B 復式教學適用于學生多、教室少的情況下教學C 復式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業同時進行D 復式教學情景下的學生基本技能和自我學習能力相對較弱22、一節綜合課中最基本的組成部分是（）A 組織教學B 講授新教材C 鞏固新教材D檢查復習23、

24、一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A信度B難度、 C區分度D 、效度24、一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，稱為測驗的（）A信度B效度C區分度D難度25、外部分組按照學生的（）來編班。A、年齡B發展水平C、知識經驗D、學習能力或學習成績26、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那么就說明下列哪種質量指標高？（）A、效度B信度C難度D區分度27、我國中小學的考試制度主要由（）兩個部分組成。A、考查和考試B、考核和考試C、考查和考核D、檢查和評價28、下列關于學生學業成績評定敘述正確的是（）A、評定學生學業成績，一般采用百分制記分法和等級制

25、記分法B、一般說，題的數量多、便于給小分的，用等級制較便利C、題的數量不多、開卷、理解和靈活運用的題詠百分制較方便D、在成績評定時，不能把等級制換算成一定的分數29、用于選撥性和競賽性活動的評價屬于（）A、相對評價B、絕對評價C、個體內差異評價D、形成性評價30、把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個年級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）A、分層教學B、合作復習C 、小班教學D 、復式教學31、從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為（）A、正式評價和非正式評價B、相對評價和絕對評價C、形成性評價和總結性評價D、正確評價和錯誤評

26、價32、為了分班、分組的目的所進行的測驗是（）A、形成性測驗B、診斷性測驗C、總結性測驗D、安置性測驗33、以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教務活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式是（）A、教學B 、教學原則C 、教學模式D 、教學方式34、能鑒別學業水平高低、能力強弱的測驗表明其（）很高。A、難度B、信度C、效度D、區分度35、教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程是指（）A、測量B、測驗C 、考試D、評價36、良好測試標準中顯示測驗結果的前后一致程度，表示分數穩定性與可靠性的指標是（）A、效度B 、測驗C。考試D、評

27、價37、從舊經驗引導新學習，系統講解教材內容，及時練習與反饋校正屬于（）A、教師主導取向B、學生自學取向C、形式性策略D、方法性策略38、在教師指導下發現學習，在合作學習中追求新知，寓求知于生活的教學活動屬于（）A、教師主導取向B、學生自學取向C、形式性策略D、方法型策略39、檢驗和考試應把握（）A、客觀性原則、發展性原則、指導性原則、前展性原則B、客觀性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則C、指導性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則D、主觀性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則40、不是以教學過程的某個構成元素為中心，而是直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略師（）A、內

28、容型B 、形式型C 、方法型D 、綜合型41、完全根據學生能力水平或學習成績編班進行教學的分組方法是（）A、外部分組B 、內部分組C 、目標分組D 、作業分組42、根據一節課所完成的任務，課的類型一般可分為（）A、新授課和鞏固課B、教授課和練習課C、單一課和綜合課D、理論課和實踐課43、下列哪一觀點是正確的？A、智育等于教學B、創造性思維即發散思維C、進行美育即實施素質教育D、智育是實現人全面發展的途徑之一44、打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（）。A外部分組B。內部分組C 。設計教學法D 、道爾頓制45、實施“因材施教”的目的是為了讓哪些學生得到發展？A、特長學

29、生B 、優秀生C 、后進學生D 、每個學生46、學生掌握知識的中心環節是（）A、理解B、鞏固C、應用D、遷移二、填空題1、為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構稱_. 。2、在古代的東西方， 個別教學制式學校基本的教學組織形式，但那到了19 世紀中葉，_指已成為西方各國教育的主要教學組織形式。3 、蘇格拉底善于運用啟發式來激發和引導學生自己去尋找正確答案，形成了著名的 “ _”。4、我國最早采用班級授課制的是1862 年清政府在北京設立的_。5、 _制最顯著的優點在于老師能根據學生特點因材施教。6、為解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病，19 世紀末 20 世紀初，

30、 _在一些國家開始出現。7、分組教學制分為兩類：外部分組和_.8、外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和_。9、在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學、設計教學法和_。10、把兩個或兩個以上年級的學生編成一個班，有一名教師使用不同的教材、在同一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是_。11、調動學生學習的_是啟發的首要問題。12、 _知識是鞏固知識的基礎。13、 _是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。14、上好一堂課首先要_。15、一般來說， 課的基本組成部分由組織教學、檢查復習、 講授新教材、 鞏固新教材和 _等。16、課的 _是指課的基本

31、組成部分及各部分進行的順序、時限和相互關系。17、課的結構受學科特點、教材內容、_和教材對象的制約。18、根據一節課所要完成任務的多少，可以把課分為_課和綜合課。19、根據主要教學方法，課的類型可分為_講授課、演示課、 練習課、實驗課、 _。20、根據教學任務的要求，課的類型可分為：新授課、鞏固課、技能課和_課。21、備課要做好三方面的工作，包括_、了解學生、設計教法。22、鉆研教材包括鉆研_、教科書和閱讀有關的參考書。23、教學進度計劃，包括學年教學進度計劃、單元計劃和_。24、 _是教師教學工作的起始環節，是上好課先決條件。25、教學工作的中心環節是_。26、作業是結合教學內容，要求學生獨

32、立完成的_。27、試題類型可分為供答型和_兩大類。28、測驗的難度是指測驗包含的試題_。29、考試命題的質量指標主要由信度、_、區分度和難度。30、常用的記分法有百分制和_兩種。31、學生學業成績評價方式主要有_ 和考試。32、學生學業成績評價方法有：測驗法、觀察法、調查法和_。33、考核和測定學生成績的基本方法是_。34、供答型試題又分為簡答式試題和_。35、簡答式試題的最簡單的形式是_ 。36、教學策略的主要類型是內容型、形式型、方法型和_。37、在教學過程中，如何有效地提供_教學策略的核心內容。38、內容型策略有兩條途徑：結構化策略和_。39、結構化策略可分為直線式、分支平行式、螺旋式和

33、_式。40、以教師或學校為中心的策略主要指的是過去的_。41、結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型的練習是_。42、教學工作的基本組織形式是_。43、“父傳子”、“師帶子”屬于_教學方式。44、課外輔導一是要做好學生的_；二是做好學習困難學生的幫助工作；三是為有學科興趣的學生提供課外研究和幫助。45、提高教學質量的關鍵是_。第九章德育一、選擇題1學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑是()。A各學科教學B 政治課 C 班主任工作D共青團活動2能較全面地反映被評價者的品德情況，且應用較廣的品德評價法是( ) 。A加減評分法B 操行評語法 C 評等評分評語綜合測評法D模糊綜合測評法

34、3學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指()。A發展性功能B 個體性功能 C 教育性功能D社會性功能4德育個體性功能的最高境界是 ( ) 。A德育的政治功能B 德育的生存功能C德育的發展功能D德育的享用功能5教育者對受教育者實施有目的、 有計劃的影響， 培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動，叫（ ）。A智育B德育C 教學D 美育6德育具有（）。A社會性、歷史性B社會性、歷史性、階段性C社會性、歷史性、民族性D社會性、歷史性、階級性、民族性7使學生具有初步的分辨是非的能力是（）階段德育目標的要求。A小學 B初中 C 高中D 大學8使學生具有一定的自我教育和自我管理能力是（）德育目標的

35、要求。A小學階段B初中階段C 高中階段 D 大學階段9有關人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內容的（）。A政治教育B思想教育C道德教育D心理健康教育10注重受教育者的良好個性塑造培養，屬于德育內容中的() 。A政治教育B思想教育C道德教育D心理健康教育11“曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行”符合()規律。A智育過程B德育過程C心理咨詢D教育學生12人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力，屬于()。A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為13人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態度屬于A道德認識B道德情感C道德意志

36、D道德行為()。14馬卡連柯說“要盡量地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，體現了德育原則的()。A導向性原則B疏導原則C尊重學生與嚴格要求學生相結合原則D 因材施教原則15孔子提出了“視其所以，觀其所由，察其所安”來了解學生進行有效的德育教育，體現德育原則的（ ）。A導向性原則B 疏導性原則C 因材施教原則D 教育的一致性與連貫性原則16德育的功能不包括（）。A培養學生的品德，制約他們的發展方向B 決定學校教育的性質C發展學生的體力，增強他們的體質D影響社會的穩定與發展17德育過程是對學生知情意行的培養提高過程，其進行的順序是（）。A以知為開端，知情意行依次進行B 以情為開端，情知意行依次

37、進行C以意為開端，意知情行依次進行D 視具體情況，可有多種開端18德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與( ) 之間的矛盾，這是德育過程中最一般、普遍的矛盾。A學生已有品德水平B教師的道德教育水平C學生被期望的品德發展水平D 社會的整體道德水平19德育應堅持正面引導與紀律約束相結合，所以要以( )。A只用說服法就可以了B適當體罰也可以C說服教育為主，輔以紀律約束D紀律為主，說服為輔20兒童自我意識與自我教育能力的發展是有規律性的，大致是從自我中心發展到“他律” ，再從“他律”發展到“ ( ) ”。A自我調控B 自我監督C自律D 自我疏導21教師運用英雄人物的形象對學生進行思想品德教育，這種方法屬于( ) 。A說理教育法B 榜樣示范法C 陶冶教育法D實