1、小學語文課題立項申請書小學語文課題立項申請書 課題名稱： 小學語文入情入境閱讀方法的研究 課題設計論證：一 課題提出的背景、意義和價值1.語文課程標準指出在每一個學段的閱讀目標中，第一項一般都“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，課程目標中讀排第一。 “在辭海中讀共有三個義項，前面兩個義項值得注意：1.文字念誦。2.閱看；默讀。由此看來，讀是一個動作，一個過程照文字念誦；一種能力閱看；默讀。動作必須有對象閱讀的文本；過程必須有結果對文本的認同或拒絕；能力必須可以檢測讀了多少，讀懂多少。過去，許多時候，我們只是讓學生讀讀讀，主要是指讀的最初意義照文字念誦。字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱

2、負，不讀，一切精華都不會自動顯露出來，只能是紙上的鉛字符號，那是“死”的，要把“死”的變成“活”的，只有讀，讓它先在你的嘴上活起來，然后才能在你的心里活起來。情景交融，情文相生，讓學生在情境中品詞析句，想象畫面，動情朗讀，使自身的體驗和文章的內在情趣融為一體，從而使學生的學習過程成為一種充滿詩情畫意的審美過程。主要通過充分的“讀”豐富學生的語感，最后達到豐富學生審美表達的目的，讓學生在課文的學習中得到審美體驗。創設一個典雅古樸的情景，讓學生沉浸在古典文化美的意境中，拉近與古人的距離，并且用這種美沖擊孩子們的靈魂，用這種氛圍熏陶孩子們的心靈。2. 以情激情、體驗情感語文教學之所以具有激動人心的魅

3、力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生情感之門，使之與教師、文本、作者產生情感的共鳴，那么，這教學活動就是干癟枯燥的。因此，創設有效情境，促進學生情感體驗就顯得尤為重要。小學語文教材中文質兼美、情深意濃的篇目不少。披文入情，學生在感悟、理解、欣賞語言的同時，也將體會到作者所表達的思想感情。在教學中關注當時當地的情景，創設零距離的教學情境，可進一步升華情感。學生心靈深處的觸動或震撼，以及情感所受的熏陶，必將對完善其人格產生積極的影響。“新課標”要求：閱讀教學在發展語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激活想象力和創造潛能。在課堂上，教師根據教材的內容可以為

4、學生創設一個多維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話。別林斯基說：“閱讀時你到處感覺他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”所以閱讀時只能憑借想象才能走進作品所描寫的世界，進入一個看得見，摸得著，能聞到氣味，能聽到音響，能辨出色彩的世界，一個活生生的具體形象的世界，才能充分感受到語言文字所暗示和蘊涵的情感。課文中情節令人回味之外，若設下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會給課文以生命的延續，也培養學生的聯想和思維。 情境教學不失為一種有效的教學方法。它具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”的特點，能使學生感到“易”、“趣”二研究目標、內容、思路 目標： 1、

5、培養良好的讀書習慣，提高有讀書能力，掌握科學的讀書方法，使學生具有獲取知識信息的能力。讀書中養成認真思考的習慣。2.在課堂教學中，教師引領學生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。3、全面提高農村小學學生的語文素養和人文素養，拓展視野，豐富積累，培養語感，發展思維，提高閱讀能力。內容：1.分析我校學生課外閱讀的現狀，發現存在的問題，從師生關系兩方面查找原因，主要通過問卷調查、座談等方法，收集數據，制定改進的方法和措施。（1）活化課程，努力培養學生的語文閱讀能力。（2）讀寫結合，放飛閱讀想象的翅膀。（3）激勵

6、評價，進一步鞏固閱讀教學的成果。2、在語文課堂教學中，如何引導學生批文入情、誦讀涵詠、內化吸收？3。教師結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。研究方法：1、課堂教學實驗。這是本課題實驗的主陣地。基于課堂的語文教學，其特點就在于：課堂是高度優化了的語文閱讀，師生在課堂上如何進行語境創設、語用訓練、語感培養直接關系到學生語文素養的形成與提高。對提高學生的語文閱讀能力起著關鍵作用。我們將牢牢抓住這個主陣地不放，做有創造性地研究。 2、交

7、流與合作。課題研究不能做封閉研究，它應是開放的，應在交流中進行，在合作中發展。我們將充分借助“請進來”、“走出去”兩條途徑，虛心向正在進行類似研究的學校、學者、專家請教，不斷提升課題的研究檔次，做到資源共享、信息共享、成果共享。 3、成果展示。這里所說的成果展示不僅包括最終實驗成果展示，更包括階段性實驗成果展示；在表現形式上，不僅包括論文、課例展示，更包括調研報告、研討會、社會實踐活動影像展示等。參考文獻： 1、B.A.蘇霍姆林斯基，給教師的建議，教育科學出版社1984年第二版，第43頁。 2、語文課程標準（試驗稿），北京師范大學出版社2001年7月版。 3、 相關教師網站研究階段：1. 20

8、16年1月2月 準備階段學校成立課題領導小組和課題實施小組，制定詳細研究計劃，確定定期研討時間。學校確定一定數量的班級為實驗班。課題組成員統一思想認識，查閱相關資料，學習基本相關理論。2. 2016年3月2016年10月 實施階段第一階段（2016年3月2016年8月）制定初步的閱讀實踐活動方案。根據活動方案的具體設計，并做出一定程度的準備工作。第二階段（2016年9月2016年2月）在教學實踐中逐步修訂設計方案，制定出組織與管理措施。第三階段（2016年3月2016年8月）完善設計方案和組織管理制度。3. 總結階段（2016年9月2016年10月）總結研究各階段成果，形成研究報告，結題，并在全校推廣。研究基礎：課題主持人和參加人員都長期在教學一線工作，從參加工作就從事班主任工作，積累了豐富的教學經驗。在一次又一次的探索中初步摸索出語文閱讀教學的一些規律性方法和策略。閱讀教學課堂上給學生創造了良好的閱讀情境 促使學生進入良好的閱讀狀態 激發了學生閱讀興趣。二、激勵性的課堂評價調動了學生對語文閱讀的積極性。完成