1、關(guān)注思維能力培養(yǎng) 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“變” 子美外國語小學(xué) 崔曉華作為“新基礎(chǔ)教育”實(shí)踐者，除積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)外，更要在日常的教學(xué)中踐行，才會(huì)做到將新基礎(chǔ)理論內(nèi)化于行動(dòng)。作為語文教師首先要著眼于學(xué)生立場，學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)所執(zhí)教的教材、學(xué)生要有全面了解、細(xì)致的分析，備課時(shí)要從教材的整體性、階段性、單元性出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容要定向，教師要重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，課堂中要重視學(xué)生活動(dòng)。一、日常教學(xué)中注重學(xué)生思維能力和常規(guī)積累1.關(guān)注學(xué)生審題、質(zhì)疑能力培養(yǎng)本通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)研討，我們對(duì)語文閱讀教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)展開邏輯有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。如閱讀課第一課時(shí)，龐教授指出所有的閱讀課型第一步就是“審題”，審題的

2、目的是“理文脈”，要把審題作為閱讀能力的基本功來培養(yǎng)。文章的題目往往決定了文本的寫作內(nèi)容、目的，有時(shí)還暗示了文本的思路。對(duì)于小學(xué)生，審題能力對(duì)于從整體上把握文本、理思路，顯得尤為重要。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中嘗試培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，教會(huì)學(xué)生審題的方法。對(duì)寫人的文章進(jìn)行課題質(zhì)疑，如烏塔，提出：寫烏塔的什么事？事情經(jīng)過是怎樣的？烏塔有什么優(yōu)秀品質(zhì)？提文中無現(xiàn)成答案的問題；真正不懂的問題；提與文章內(nèi)容有關(guān)的、有深度思考的問題。在教學(xué)搭石時(shí)，學(xué)生提出的問題有：誰鋪的搭石？為什么要鋪搭石？為什么說搭石聯(lián)結(jié)了鄉(xiāng)親們美好的情感將這些問題放下去，然后收上來，有了兩個(gè)問題：誰鋪的搭石？為什么要鋪搭石？這兩個(gè)問題是初讀

3、就可以解決的；這時(shí)學(xué)生要再回到文本，然后聚焦到一個(gè)有深度的問題：為什么說搭石聯(lián)結(jié)了鄉(xiāng)親們美好的情感中。這樣，教師放了之后，學(xué)生交互反饋之后就有了一個(gè)集聚生成，這樣大問題就從學(xué)生中來，然后再往下推進(jìn)。2.概括主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)四年級(jí)學(xué)生面對(duì)記敘文內(nèi)容的加深、理解難度的增大，對(duì)篇的整體感悟能力，主要內(nèi)容的概括能力的提升不可或缺。根據(jù)班上學(xué)生原有狀態(tài)，嘗試從三類方法培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容：要素的串聯(lián)法，適用于寫人記事類，即抓住六要素，將其串聯(lián)為一句簡潔的話；段意合并法，適用于介紹事物或景物類，即將主要段落意思連起來；句子摘錄法，即找能提示主要內(nèi)容的中心句、過渡句、總起句等，加以總結(jié)。二、日常的課程

4、中，嘗試單元類結(jié)構(gòu)整體教學(xué)有了專家組的引領(lǐng)，更要有我們的實(shí)踐，才能讓每一次的節(jié)點(diǎn)活動(dòng)發(fā)生實(shí)效。本學(xué)期我們組圍繞“類教學(xué)研究”這一專題，按年級(jí)開展“閱讀教學(xué)”課型的實(shí)踐研究。我們四年級(jí)的語文教師在每次集中教研時(shí)，首先做的就是梳理課文，將同類課文合并為一類，形成教學(xué)的序列，如四年級(jí)上冊(cè)以童話為主題的單元教學(xué)，將巨人的花園幸福是什么去年的樹小木偶的故事這四篇童話進(jìn)行單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)，教學(xué)總目標(biāo)：了解每篇童話內(nèi)容；品味其語言，從而體會(huì)出童話的特點(diǎn)想象豐富，擬人化的表達(dá)方法，每個(gè)故事都蘊(yùn)含一定的道理或啟示。第一課時(shí)：先進(jìn)行單元導(dǎo)，了解每篇童話的主要內(nèi)容，明白本單元的學(xué)習(xí)要求。第二課時(shí)：嘗試先以去年的樹為例，實(shí)現(xiàn)教結(jié)構(gòu)品讀童話語言，體會(huì)想象在童話中的表達(dá)效果。第三至五課時(shí)，運(yùn)用在去年的樹中學(xué)到的類結(jié)構(gòu)規(guī)律研讀剩余的三篇文本。第六課時(shí)，進(jìn)行單元小結(jié)：歸納體會(huì)童話的特點(diǎn)，從而為創(chuàng)作童話故事，奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，只有以課堂為主渠道開展研究，更多關(guān)注學(xué)情，改變?cè)械恼n堂狀態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐研究中的重點(diǎn)問題、細(xì)節(jié)問題，抓實(shí)做深，力爭有新發(fā)