1、麟游縣“精準示教”活動資料淺議小學高段閱讀能力與寫作能力的提高邢 芳 紅各位領導、老師們：大家好！非常感謝縣教研室給我提供的這個平臺，使我有機會和各位老師相互交流語文學科教學的想法和體會。下面我就“如何提高小學高段閱讀和習作能力”談談自己的幾點做法和體會。“閱讀與寫作不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀與寫作不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”而且就每一次語文質量檢測來說，閱讀積累分占試卷總分的35%左右，習作占30%，另外“基礎知識”也不是單純地考基礎，考作文，其實也是通過閱讀理解或積累運用來考查的，所以，閱讀能力的高低直接制約著全卷的答題水平，也是小學乃至初中、高中語文學

2、習的關鍵。那么如何提高小學高段學生的語文閱讀能力呢？下面我從課外閱讀指導、課堂閱讀教學策略和做閱讀題的技巧三個方面予以闡述。 一、課外閱讀指導：閱讀能力不是一朝一夕就能形成的，而是一個漫長的、潛移默化的過程。要想學生取得“滴水穿石”之功效，教師必須指導學生制定好閱讀計劃，明確閱讀目的、要求、范圍、時間、步驟、方法等。  1、根據學生實際，制定具體的閱讀計劃和措施。主要從課外閱讀的規劃、目標、內容、總量、活動方式、評價方法等方面去制定。閱讀量依據課標的規定。閱讀目標首先要定位于培養學生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養成閱讀的良好習慣等方面分解出不同層次的目標。 2、根據閱讀計劃

3、，指導學生選擇閱讀書目。學生時間有限，應幫助他們合理選擇書目。不同的書目有不同的閱讀方法。選取適當的閱讀材料形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。3、閱讀的過程主要體現在“讀”字上，但由于小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的能力。因此，教師要指導學生讀書既要保“量”，更要保“質”，還要有一定的速度。并做好讀書筆記，注重知識積累。 二、課堂閱讀教學策略：1、注重文本，形成語文閱讀能力。文本就是經典范例，每一篇課文都有自己的特點，在教

4、學時我注意根據教材和課文的特點來抓重點，采用以讀引讀，以讀引說，以讀引言，以讀引篇的方法進行。當學生說道“怎么怎么樣”的時候，我堅持要他們說出究竟怎么樣，要達到“知其然，更要知其所以然”的效果。當然，要達到這一目的，就必須多讀課文，讀懂文本。如教讀凡卡時，設計了這樣一個問題“凡卡在城里當學徒，受盡了折磨，他非常向往和爺爺在鄉下的生活，可爺爺為什么要把他送到城里去呢？”。同學們通過研讀課文，討論明確，這不是爺爺無情，而是爺爺在鄉下的生活也挺艱難。說明當時社會窮人命運的悲慘。課內閱讀主要是交給學生一把讀書的鑰匙，在閱讀教學中，要和學生一起不斷總結，尋找文章閱讀的最佳突破口。如 狼牙山五壯

5、士文眼在“壯士”，就要從題目入手；桂林山水文章開頭揭示中心，學習這篇文章就可以抓住中心句“桂林山水甲天下”這句話去質疑學習；有的文章要從結果處入手,采用變序的學習方法；還有的文章要抓住人物的語言去理解以帶全篇等等。閱讀感悟能力不是與生俱來的，而是閱讀經驗的有效積累，語文能力的綜合反應，這需要反復鍛煉,在課內閱讀的實踐中逐步養成。  2、學科融合，拓寬語文閱讀的空間。  葉圣陶說：“語文是工具。自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經、學習、表達和交流都要使用這個工具。”可見，語文跟自然社會科學有著密切聯系。語文又是美的對象，含有豐富的外形美和

6、內在美，諸如語言的音樂美，文字的繪畫美，層次的節奏美這又使語文跟音樂、美術息息相通。語文教學與其他學科的融合、溝通，是現代課程改革的必然趨勢，也是拓寬閱讀廣度的有效途徑。因此，在閱讀教學中，我努力創設語文與其他學科相融合的情境，加強學科間的聯系。3、舉一反三，課內和課外有機結合。 常言道：“一個人的語文水平三分靠課內，七分靠課外”， 得法于課內，得益于課外。語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊。葉圣陶老先生也說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在

7、應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。例如學習了再見了，親人后，讓學生閱讀魏巍的誰是最可愛的人等抗美援朝為題材的作品。這樣課內、課外有機結合，學生就會樂意去讀，自覺去讀，真正保證閱讀的廣度，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練，潛移默化地養成良好閱讀習慣。  4、去粗存精，保證閱讀的深度和質量。   （1）培養學生認真讀書的態度。態度決定質量。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進行創造性加工，人與書本產生的一種綜合性效應的一種創造性的勞動過程。只有

8、端正態度在閱讀中充分地調動學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，積極投入，和作者想在一起，才能有深刻的印象，才能進一步地理解吸收，才會變成自己的東西。  （2）訓練學生捕捉關鍵語句的能力。每一篇文章都有一些句子，或表示過渡，或點明中心，其對表情達意都具有重要作用。在教學中，讓學生明確這些關鍵性語句，正確把握這些關鍵性語句的含義，對提高學生的閱讀質量有重要的作用。（3）培養與他人交流閱讀心得的習慣。交流可以使模糊的問題清晰，可以觸發出新思想的火花，交流心得可以領悟整體、體味局部，洞察細節，深層探究，并充分體驗到讀書的樂趣，真正提高閱讀的質量。  （4）培養思考質疑的習

9、慣。“思而不學則殆，學而不思則罔。”要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。“小疑則小進，大疑則大進。”在語文教學中,教師要善于引導學生質疑問難,這就要老師教方法。學習一篇課文，首先要看這篇文章是寫人記事的，還是寫景狀物的。比如寫人記事的文章，第一要弄清文中的人具有什么樣的品質；第二要弄清人物的品質是通過哪些具體事例表現出來的；第三還要要精讀文章細細品賞，勾畫出文章的重點語句,詞語，品一品這些詞句的精妙之處，以達到讀者作者編者三者之間的共鳴，使學生真正做到入境學習；第四對文中不理解有疑義的地方質疑，并通過討論解疑；第五談學習文章的體會收獲。體會是可以是學習方法，也可以是所受教育等等

10、。只有這樣“打破沙鍋問到底”，才能學懂，學透，學深。  （5）指導學生做好閱讀批注。古人云：“不動筆墨不讀書。”閱讀要有深度就要養成記筆記的好習慣。因為批注不僅可以使頭腦保持清醒，而且有助于思維和記憶。批注的方法多種多樣，如在主要觀點和重要內容部分劃線；在關鍵詞下圈點；在空白處寫上各種評注、疑問、答案、要點的歸納；對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考；同時，要求學生對領悟之處也作特定的標識，以備忘卻，必要時還可用幾個簡單的詞進行旁注等等。在批注的基礎上，可以進一步做讀書筆記，培養做讀書卡片的習慣。這樣的閱讀，才有質量，才有深度。 三、做閱

11、讀題的技巧：我認為要真正提高學生的閱讀能力和閱讀成績，歸根結底是要指導學生總結經驗，摸索規律，創建成效。以下是我的一些不成熟的做法：1、告訴學生，學語文要時時處處做個有心人。“人人皆吾師，處處有學問”。所以從四年級到六年級，近三年來，我要求學生每人每天至少堅持閱讀30分鐘，摘抄并背誦一首古詩或一、兩句名言警句。另外，每天作一篇讀書筆記，這樣日積月累，不知不覺“無心插柳柳成蔭”！  2、要把要點答全，把握不準時，寧可多寫，把相關的統統寫上。我常跟學生說，語文的答案不同于數學。數學的答案1是1，2是2，多寫也沒用。而語文的答案是描述性的，一定要多寫，千萬不要滿足于一點。哪怕是帶點字解釋，

12、也要寫兩到三個。如“身臨其境”的“臨”，我要求學生寫上“來到、到達”。如果是理解句子的含義或回答問題，那就更要把要點答全，把握不準時，寧可多寫，把相關的統統寫上。但也要注意兩點：一是不要“撿了芝麻丟了西瓜”，二是千萬不要畫蛇添足，多此一舉。  3、指導學生總結學法經驗，摸索規律技巧。做任何事情都是有經驗，有技巧的，關鍵是善不善于總結反思。于是，我給學生分類整理了一整套解答各類閱讀題的方法。如：分段及歸納段意、內容、中心的方法；開頭、中間、結尾等句子的作用；如何找準中心句、總起句、過渡句、照應句等；修辭手法、寫作手法，表達方法的正確判斷；縮句、擴句、改句的章法這樣經過整理傳授和實踐運用

13、，學生就好比有了公式，有了法寶，各種類型的題目拿到手，都能迎刃而解了。  4、碰到無法套用公式，或有一定理解難度的題目，則要沉著冷靜。我要求學生按下面的步驟深入思考：（1）多讀，“書讀百遍，其意自見”，反反復復讀，反反復復感悟。（2）走一步再走一步。 先些淺層的，在問自己一個“為什么”，挖掘內在的、深層的東西。（3）以文章為本。出題人的依據也是文章，所以答案要在文章中找。先劃定大致范圍，再縮小范圍，然后可以適當加入自己的話，但不要過于夸張。（4）要有主題意識，也就是要確定文章中心，然后根據這個中心來做一些與中心有關聯的題目。因為很多題目都要涉及到中心，這也是一個規律。

14、60; 5、做到“十個要”，力求使答案無懈可擊。審題要仔細，答題要完整，語言要組織，書寫要認真，文面要整潔，格式要規范，要點要明了，卷面要整潔，檢查要慎重，信心要十足。平時的教學過程中，學生除了對閱讀題頭疼外，我們經常會發現不少學生怕寫作文，寫作文時，要么無從下手、不知所措；要么寫出來的作文也是紙上談兵、空泛而作，甚至整篇照抄。 針對以上問題，在教學實踐中，我嘗試了以下幾種做法： 一、走進生活，激發興趣學生不是沒寫作內容，而是不知道自己的困惑、迷茫、秘密、調皮、惡作劇，都可以成為作文。可以通過堅持寫日記的方法，學生的日記往往比作文寫得真實，在一定程度上做到了說真話，抒真情。

15、我們引導學生留意生活，寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表真情，不說假話、不套空話。寫日記是用筆說話。鳥魚花草，家長里短，都可“隨筆”，可長可短。這種狀態是輕松愉快的、是無拘無束的，老師不要有太多的干涉與限制，久而久之，學生的興趣就有了,提高了學生的寫作能力。 二、重視積累，堅持多寫多練學生的表達能力不強，主要還是讀書太少的緣故。一個人的語文素養的形成，二分得益于語文教科書，八分得益與課外的大量的閱讀。因此，我們要積極開展班級讀書社團活動，要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如有神。我嘗試讓學生每星期一到星期五進行語

16、言積累，并規定每周積累的主題，比如：寫人、寫景、記事等。讓學生利用每天的早讀時間和晚上臨睡前的時間進行背誦，加深記憶；并讓學生利用周六、周日的時間根據本周的積累內容進行練筆，使學生學以致用，加深對積累內容的理解、鞏固和識記。學生把識記住的內容恰當地運用到自己的作文中，的確使他們作文的語言增色不少三、認真做好小練筆，實現讀寫結合。古人云：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體。因此，在上好閱讀課的基礎上，指導學生寫好課堂內的小練筆能更好的落實“課標”中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。然而閱讀教學的課堂練筆則有別于傳統的讀寫結合，讀寫結合注重讀寫技能、方法的結合，課堂練筆則內容更

17、廣泛，內涵更豐富，它要讓學生融入文本角色之中，打破固定的模式，尋找新小的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。仿寫精彩片段處、補寫情節空白處、續寫、縮寫等，指導學生隨課文練筆，使“大習作”與“小練筆”有機穿插，可幫助學生逐漸提高習作能力，養成動腦動手的良好寫作習慣。四、在閱讀教學中，教會學生寫作的方法 作文教學要與閱讀教學密切配合，在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。并引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。 五、在互批互改中，提高學生的寫作能力 每次批閱作文之前，我都會先讓學生根據本次習作的要求討論出一個批改標準，再將這一批改標準分條板書在黑板上，讓學生根據這一標準互改習作。互改習作之前，我會向學生提出一些具體的要求：一是要將別人的作文從前到后至少讀兩遍；二是要求用鉛筆使用正確的修改符號對別人的作文進行修改；三是要求結合別人作文的具體內容對別人的作文做出一個中肯的評價，也可在評語中給予一些鼓勵，在自己的練習本上寫好評語后，再用鉛筆將評語謄寫在別人的作文之后，要求末尾署名，以便課后批閱雙方，就評語中的不解之處進行討論