1、公開課漁歌子教學設計一、教材簡析漁歌子是人教課標版四年級下冊第六單元的一篇課文。單元的主題是田園生活，伴隨著詩一般的語言，一幅幅清新的田園風景展現在眼前。翁卷、范成大、張志和更是以凝練的語言再現古老的鄉村，田園的意趣。張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然。全詩不僅畫面美，而且情意濃。張志和十六歲，舉明經，曾獻策肅宗令招待翰林，后被貶官，不再復仕，在湖州隱居五年，后來到會稽隱居，十載后再回湖州，寫下千古絕唱漁歌子傾吐了他對悠閑生活濃濃的眷戀之情。二、教學對象分析四年級的學生處于二、三學段的銜接期，學生的求知欲強。他們已經有了近四年的學習經

2、驗，有了初步的自學能力，但還應不斷加強。學生在課內已學習了本組的前兩首古詩，在課外收集了其他描寫田園風光的古詩詞，對于“田園生活”的主題有了一定的了解，通過本課的學習，對田園生活的詩情會有更深刻的感受。三、教學目標一、認識4個生字“塞、箬、笠、蓑”，指導書寫“鷺”等字。二、正確、流利、有感情地朗讀詞句，并能熟讀成誦。三、體會詞的內容，體會詩人的思想感情。四、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外積累的好習慣。四、教學重難點：根據詞所描繪的景物，想像畫面；有感情地朗讀，在讀中入境，讀中悟情。五、教學策略：情境教學法、誦讀感悟法、讀寫結合法六、課前準備（一）教學媒體：多媒體課件（二）學

3、生課前準備：收集有關張志和的資料七、課時安排：一課時【教學過程預設】：一、初讀，建構田園生活的主題（一）教師用語言渲染，用圖片輔助，幫助學生對單元本題溫故知新。（二）師生交流，理解詞牌名。（三）請學生自由朗讀詞句，把詞句讀通順，字音讀準確（四）教師檢查整首詞的讀音，重點指導“塞”的讀音及“鷺”等字的書寫。（五）請學生再讀詞句，指導讀出詞的節奏。【設計意圖：1. “詞”這種體載在本冊第一課中已經出現，學生對其特點已有所認識。通過師生交流，再次回顧詞的特點，讓學生加深對詞的了解。2.扎實進行初讀，掃清讀音障礙，努力做到“讀不通順，不開講”。】二、細讀，走近田園生活的畫面（一）請學生借助已有的經驗，

4、回顧理解詞意的方法。（二）學生自主學習，理解整首詞的意思，并在小組內交流自主學習中的見解。（三）反饋匯報對詞意的理解。【設計意圖：1.理解詞意是體會詩人情感的基礎。學生經過幾年的學習，已積累了理解詞意的多種辦法。通過師生交流，回顧已有的學習經驗，讓學生自主學習，理解詞意。2.匯報交流中,進一步引導學生用自己生動的語言去描述詞意,鼓勵學生對詞意有自己的理解，相機培養學生的語言表達能力。】三、賞讀，觸摸一顆眷戀的內心（一）教師配樂范讀，請學生談感受，讓學生初步感受詩人的“不須歸”。（二）由“不須歸”切入，讓學生交流匯報詩人“不須歸”的原因。1.景美中感悟“不須歸”。（1）請學生了解詞中描寫的景物。

5、（2）教師配樂范讀，讓學生想象詞中的畫面。（3）學生交流想象的內容，教師緊扣畫中的色彩及“飛”字進行點撥，并引導學生用其他詞語來形容春景。讓學生通過多元品讀，繼而誦讀，感悟畫面的和諧與動態之美。（4）回讀“斜風細雨不須歸”，初步感悟詩人“不須歸”的原因。2.鱖魚肥中感悟“不須歸”。（1）引導學生關注“肥”字，讓學生交流從“肥”字仿佛看到了什么。（2）讓學生品讀前兩句詞，感悟詩人用詞的精妙。（3）回讀“斜風細雨不須歸”，進一步感悟詩人“不須歸”的原因。3.箬笠、蓑衣中感悟“不須歸”。（1）學生感悟“斜風細雨”，引導學生用其他的詞語形容春雨的特點。（2）學生品讀，繼而誦讀第三、四句詞，感受春景的寧

6、靜之美。4.讓學生把感悟到的畫面用文字描繪下來，并在全班中交流，提升畫面的整體美。 【設計意圖：1“不須歸”是詞眼。抓“不須歸”作切入點，是觸摸詩人眷戀的內心的有效途徑。2想象詞中描繪的畫面，是本課的教學要求。詞句中描寫色彩的詞語有很多，因此引導學生在想象中感受色彩的繽紛，在交流中體會色彩詞語表情達意的作用。3.誦寫結合是本環節的特點。背誦的落實在于讓學生在品讀中達到熟讀成誦。而小練筆則在學生對畫面的感悟達到一定程度時，用語言文字再現詩境。】四、拓展，感悟一份眷戀之情1.出示補充資料：“每垂釣，不設餌，志不在魚也。”讓學生理解句子的意思，并讓學生提出心中的疑問。2.師生交流詩人的生平，教師補充對詩人的介紹。理解詩人“不須歸”的是什么地方，進而走進詩人的內心。3.教師引讀第三、四句詞，提升情感。4.補充學習詩人的另一首漁歌子，讓學生初步了解詞意，并朗讀積累。5.回顧詩人生平的著作，師生帶著對整著詞的感悟，一起誦讀漁歌子。【設計意圖：1.“知人論詩，以詩帶詩”是教學古詩詞的方法。培養學生收集資料的能力是本年級的教學重點，也是本單元的教學重點。教師在課堂上指導學生梳理資料，補充詩人的資料，引導