1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除為了一種語言和文化的未來多種角度教童詩為了一種語言和文化的未來 多種角度教童詩作者/蔣軍晶總覺得兒童詩還沒有得到應有的重視我們天然地愿意接受讓孩子們誦讀唐詩、宋詞、小古文，甚至諸子百家，而對難易適中、內(nèi)容新鮮、富有童心童趣、節(jié)奏鮮明的童詩，卻沒有足夠的重視。三年前，我想到書店去搜集一些好的兒童詩，搜索全城，收獲寥寥。后來只能求 助圖書館，到兒童讀本里，到學生雜志里去一首一首地積累還好我們的教材對兒童詩給予了應有的重視?，F(xiàn)行的各 個版本的一、二年級教材，兒童詩（包括兒歌）可以占到閱 讀篇目的40%左右。這種分量，終于吸引了一部分教師尤其 是低

2、段教師的注意力，很多教師開始思考怎么教兒童詩。在討論兒童詩怎么教之前，還是先想一想兒童詩的特點。明確了特點，教學才有針對性。那么兒童詩的特點是什么呢?1. 適合誦讀。兒童詩是詩的一個分支，它首先是詩，它 是用富于感情、凝練、韻律、分行的語言來表情達意的。我 們來看看聽聽，秋的聲音 （人教版三年級上冊）的第一 節(jié)：“聽聽/秋的聲音/大樹抖抖手臂/ 刷刷/是黃葉 道別的話音?！痹娭虚L短句里有鮮明的節(jié)奏，疊字和擬聲詞里，有韻律、強弱等音樂感。誦讀這樣的兒童詩，簡單而充 滿樂趣2. 與兒童生活接近。兒童詩，顧名思義，與成人詩歌的 最大區(qū)別是詩人很好地利用了兒童的身心特點，在詩歌中依 托了兒童的生活。例

3、如影子（人教版一年級上冊）：“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。影 子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友?！睂懙木褪呛⒆友劬锏钠婷顖鼍?，這種場景，大人未必還有 好奇心和閑情逸致去關(guān)注，但卻是孩童世界的重點，這樣的 詩勢必會引起孩子的關(guān)注。3. 語言簡單卻精粹。兒童對文字的認知，尚在初始階段， 因此我們不能否認兒童在閱讀及吟誦時，對那些拗口的詞匯、 句式會感到惶然而不知所措。因此兒童詩的作者不能不考慮 文字對于兒童存在的陌生感和這陌生感帶給他們的事實上 的閱讀障礙。這就對兒童詩的作者提出了巨大的挑戰(zhàn)。他們 在創(chuàng)作兒童詩的時候會盡量避免出現(xiàn)生僻詞匯，也不追求一些詞的

4、另類活用，他們追求的是讓一些常用詞匯通過妥帖、 巧妙的運用煥發(fā)出詩意。例如“小小竹排畫中游”的“游”“小雞畫竹葉”的“畫”，“楓林舉起火紅的旗幟”的“舉”“風搖綠了樹的枝條”的“搖綠”。4. 比較“雅致”，富于情趣。有人可能會說，你前面說 的“語言富有節(jié)奏感、描寫兒童生活、語言精粹”這些特點 兒歌都具有，那兒歌和兒童詩的區(qū)別在哪里呢？兒歌主要來 源是民間傳承，兒歌以記事。狀物、逗樂為主要內(nèi)容，比較 通俗，主要供學齡前兒童吟唱，是初級的，入門的。兒童詩 則主要是詩人創(chuàng)作，相對比較“雅致”，以情趣、意境的表現(xiàn)為主，不是實用的，是想象的，表現(xiàn)的藝術(shù)程度較深。例 如鞋這首兒童詩，取鞋和船的象形，以比喻

5、的手法，寫 出了家這個“港灣”的溫馨。說句實話，我們平時的兒童詩教學程序過于分明：先解 題，再釋詞，接著了解內(nèi)容，最后練習。三眼一板，缺少變 化。我們平時的兒童詩教學也過于理性，學生對詩的欣賞是教師過度干預的指令性欣賞，我們常常讓學生用解剖的目光對兒童詩作理性分析，我們太喜歡揭示詩歌的“道理”現(xiàn)在，我們大致把握了兒童詩的主要特點，就可以思考 怎樣來教兒童詩。兒童詩教學的方向有一定的指向語言、 兒童生活、情趣。我們的兒童詩教學主要可以從三個角度切 入。以“讀”為重心的詩教前面說了，兒童詩是適合誦讀的，教材里的兒童詩，短的，三五句話，長的，也就十幾行百余個字。這些詩讀起來有的如心中絮語，有的像穿澗

6、山泉，有的似抒情小曲，錯落有致，所以“朗讀”是詩教的首選。老底子的語文教學，私塾先生要求學生一股腦兒地誦讀背書，（）盡管我對這種不求甚解的“一讀到底”也不全部認同，但它的功勞，亦不可抹殺。所以在沒想到更好的方法以前，索性就讓學生讀，讓學 生大聲讀出來，讀出那一種節(jié)奏，讀出那一點韻味。兒童詩 要多朗讀的第二個原因是：誦讀本身有它的作用，朗聲而讀 是一種全身運動，目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，意會其 理，心通其情，是一種調(diào)動耳、目、嘴、腦等各種感官的活 躍的全身運動，它可以使記憶更持久，也能幫助理解，體會 情感，感受意境。當然，有教師已經(jīng)關(guān)注怎樣幫助學生更好地誦讀。怎樣 幫助？一是感受兒童詩的音樂

7、美。還是以那首聽聽，秋的 聲音為例，詩中的長短句結(jié)合，雙聲詞、疊音詞的頻繁使 用，關(guān)鍵詞語的反復，in韻的一押到底，在指導朗讀時我們 未必點明這些“文學概念”，但是我們需要指導學生通過頓 歇、輕重、快慢、高低的處理，讀出整首詩歌的節(jié)奏、音調(diào)、 韻律。二是契合兒童詩的心境。 誦讀兒童詩不能只是通過 “朗 讀技巧”來推動，重要的是“讓學生的心靈與感受和詩人遇 合”，讀聽聽，秋的聲音，當讀到“秋葉刷刷、蟋蟀曜曜、 莊稼歌吟”的時候，我們可以問“你聽到了嗎？有什么感覺？” 當讀到“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在 每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里”的時候，我們讓學生聯(lián)想：“你覺得秋的聲音

8、還在哪里？是什么心情？”總之，我們在讀詩的時候，可以讓學生回憶，可以讓學生想象，可 以讓學生移情，我們教師在課堂上所有的努力都是為了要讓 學生的體驗和詩人的情感交織在一起。當學生有感受有體驗 之后再朗讀，味道就完全不一樣了，他們會由內(nèi)而外喜歡上 朗讀，因為他們發(fā)現(xiàn)朗讀實際上是在讀自己一一自己的生活， 自己的情感，自己的想象，自己的世界。以“理解”為重心的詩教兒童詩追求淺白、通俗，但這種追求是相對于成人詩歌 而言的。與一般的記敘文章比較，兒童詩里還是有很多精妙 的結(jié)構(gòu)、用詞，很多細膩的情感，很多豐富的意境，讀詩仍 是一個微妙、難以定義的過程。為了讓學生更直接更明確地看到我們的閱讀思維，我們可以考

9、慮嘗試“大聲思考”。所謂“大聲思考”，就是把原本 無聲的快速的復雜微妙的思考，放聲說出來，這是一種向?qū)W 生作直接、明確的童詩閱讀示范的方式。下面這段話是我?guī)?領(lǐng)五年級學生讀狄金森的沒有一艘船能像一本書所作的 一段“大聲思考”：美國詩人艾米莉狄金森在沒有一艘船能像一本書 這首詩里用了很多比喻，關(guān)于書的比喻實在太多了，我想起 了之前看到過的許多比喻：有人把書比作海洋，博大精深的 海洋；有人把書比作燈塔，透過云霧，引領(lǐng)方向的燈塔；還 有人把書比作太陽，像太陽一樣能把全世界照亮。狄金森有 沒有用這樣的比喻呢？沒有。如果她也這樣比喻，那么這首 詩就是一首很一般的詩了，因為好的詩是要寫出獨特的想象 和比喻

10、的。去看看狄金森在這首詩里把書比作了什么狄 金森把書比作了船、駿馬，還有路，這真是很新鮮的比喻。 那么狄金森是不是為了追求新奇在胡亂比喻呢？應該不是。 那她為什么要這樣比喻呢？我要想一想，要找到答案，我最 好把詩歌再讀讀，回到詩歌當中去。讀得多了，我發(fā)現(xiàn)船、 駿馬、路這些事物是有共同點的，他們都是可以把人帶向遠 方的：船，把人運向遠方；駿馬，把人載向遠方；路呢，通 向遠方。在詩人眼里，書也是可以把人帶向遠方的，很遠很 遠的地方，遠得不敢想象。能想到這一點，我為自己感到高 興，看來讀詩有時要學會比較思考。有相同的地方，那有沒 有不同的地方呢？繼續(xù)想，我發(fā)現(xiàn)了書和船、書和駿馬、書 和路有完全不同的

11、地方。不同在哪里呢？在這些事物當中， 書是門檻最低的，就像詩里所說的“這條路最窮的人也能走， 不必為通行稅傷神”。這讓我想起了自己小的時候，盡管家 里條件不好，但只要我想買書，媽媽總是會想辦法滿足。我 還發(fā)現(xiàn)了另一個不同之處：船、駿馬和路，只能把人的身體 帶向遠方，而書能把人的靈魂帶向遠方。所以，沒有一艘船 能像一本書，沒有一匹駿馬能像一本書，沒有一條路能像一 本書。我終于明白了這首詩的意思。這段“大聲思考”示范了整個讀詩的過程，實際上這是一次經(jīng)驗分享，一次融合了個人理解、感受、體驗的經(jīng)驗分享。有人會覺得“大聲思考”像“滿堂灌”，因為兩者在呈現(xiàn)形式上很接近，但接近的也只是呈現(xiàn)形式?！皾M堂灌”重

12、在讓學生關(guān)注并記住詩歌的精妙之處，喜歡直接宣講“答案”；而“大聲思考”重在示范閱讀策略，會有很多展示思想過程 的“連接語”，例如“關(guān)于書的比喻實在太多了，我想起了之前看到過的許多比喻”，例如“能想到這一點，我為 自己感到高興，看來讀詩有時要學會比較思考”，又如“想一想作者為什么要這樣比喻，要找到答案還是要多讀詩，回 到詩歌當中去”，這些“連接語”凸顯了許多共性的兒 童詩的閱讀策略，如連接已有知識、比較、重讀、聯(lián)想等。 好的“大聲思考”需要用上這樣的“連接語” （見附三）。當 然，“大聲思考”并不能作為一種常態(tài)的兒童詩的教學方法， 不能高頻率使用。但是，“大聲思考”內(nèi)含的理念可以遷移 到任何一種

13、“指向理解”的教學方法： （1）教師要樂于、勇 于和學生分享自己的讀詩經(jīng)驗，單從一個讀者的立場，去回 應讀童詩的感受，而不再依賴專家的解說與指導。（2）對學生的理解和體驗，要多傾聽，要多說“說來聽聽”。詩無達詁，不要經(jīng)常作“對與錯”的評判。（3）要隨時從討論交流中抓取、強化一些詩的閱讀策略，幫助學生以后更好地去理 解一首新詩。如“你說得真好，你能從這首詩聯(lián)想到自己的 生活”，如“他發(fā)現(xiàn)了這個字很特別，然后心里就問自己： 作者為什么要用這個字？這種讀詩的方法特別好”。（4）到了高年級，師生交流中甚至可以出現(xiàn)一些“文學概念”，一些“高級詞匯”，例如意象、象征、朦朧、粗獷、細膩、幽 默、簡潔、深沉、

14、陽剛、婉約經(jīng)常出現(xiàn)這些詞有助于我 們感受、表達復雜多元的讀詩感悟。以“寫”為重心的詩教詩人詹冰說：兒童詩就是兒童看得懂的詩。確實，兒童 詩總體上拒絕生僻、艷美、另類的用詞，偏愛通俗、樸實的 常用高頻詞匯；兒童詩總體上回避寫成人世界、復雜情感， 偏愛寫以“兒童”為中心的生理、心理生活；兒童詩總體上 排斥虛幻、玄妙、朦朧的意象，偏愛具體，直觀、可視可感 的文學形象。正因為這些特點，很多教師偏愛讓學生讀完一 首詩之后也嘗試著去“創(chuàng)作”，與詩詞相比較，創(chuàng)作兒童詩 是那個跳一跳就能夠得著的“桃子”。那么這種以“寫”為 重心的詩教要注意什么呢？我們先來看看兩個教學設(shè)計：四天做一年兒童詩寫作教學（作品見附一

15、）1. 先仿寫詩人的詩句，以春夏秋冬為創(chuàng)作的對象，保留每段的第一句和第四句，以及最后一段。2. 想一想除了腳，還可以利用身體的哪些部位來寫詩， 例如：眼睛、頭發(fā)、手指等，選一個來練習。3. 想一想經(jīng)常放在一起使用或組合的事物，例如星期一 到星期日；鉛筆、橡皮、墊板；筷子、湯匙、碗等。再想一 想，每樣東西的特色，可以怎么去說它。如：星期一，我喜 歡你（或我討厭你）。你的心情是山里的風。4. 創(chuàng)作一首新詩，自己念一念，感覺一下聲音、節(jié)奏是 不是很順暢。再大聲地念給同學聽，請同學提出修改建議?；ㄒ话褍和妼懽鹘虒W（作品見附二）1. 選出幾種自己喜歡的顏色，說說在這些顏色中，自己 最喜歡什么顏色，將這

16、些顏色按自己喜歡的程度排列起來。2. 模仿詩人的詩句，把自己對不同顏色的喜愛，寫成一 首詩。對于自己喜歡的顏色，想一想可以怎樣來形容它，當 然可以學著詩人，用“好看”來說明。但是再想一想，還有 什么樣的詞語可以更恰當?shù)匦稳葑约鹤钕矚g的顏色，例如漂 亮、美麗、大方3. 挑兩個喜歡的顏色使用同樣的句型來說，讀起來會有 強化的意味。例如：黃色，好看；黑色，好看。4, 選擇一種自己不太喜歡的顏色，以“還好”來接續(xù)。5. 再選一個自己不喜歡的顏色，說一說自己對這個顏色 的看法。例如：就無趣了，就俗了，就不雅了，就沉重了 相對于前面三種顏色的描述，應是較為負面的。6. 最后，是整首詩的關(guān)鍵。以“除非”作為

17、轉(zhuǎn)折語，帶 出補救之道，完成這首詩。7. 當學生熟悉了這首詩的表現(xiàn)形式后，可以練習以具體 實物（蘋果、風、雨、石頭）模仿寫作。我個人認為這是兩個比較成熟、成功的童詩教學設(shè)計，至少有三點經(jīng)驗可供我們參考:第一，不用回避教“技巧”詩歌是凝練的意象化的藝術(shù)，對于小學生來說，是一種挑戰(zhàn)，因此有必要讓學生學習 一點行之有效的方法。如果你所選的童詩表達上很有特點， 你完全可以讓學生通過模仿來借鑒。這兩個教學設(shè)計都有“模仿詩句”的環(huán)節(jié)，我深以為然。第二，當學生積聚了一定的創(chuàng)作方法后，千萬不要框定 學生思維，要力求多變新穎。這兩個教學設(shè)計的主要環(huán)節(jié)都 是通過啟發(fā)引導、頭腦風暴等方法幫助學生打開思路，提升 學生

18、思維的廣度與深度。第三，要鼓勵學生聯(lián)系自己的生活。沒有豐富的生活經(jīng) 驗，沒有細膩的感受與深切的體驗， 是不可能寫出好的詩的 所以我們要通過問題、話題的討論與分享讓學生多回顧、聯(lián) 想、審視自己的生活。這兩個教學設(shè)計，都在鼓勵學生寫自己身邊的事物，自己喜歡的顏色特別注重將寫作內(nèi)容與 學生自己的生活聯(lián)系起來。行文至此，我們一直在討論的是具體一首一首兒童詩怎 么來教，事實上，讓學生接受、喜歡兒童詩的時機彌散在我 們的整個語文課程體系里，而不僅僅是這一堂一堂課。為了 孩子，為了詩歌，為了一種語言和文化的未來，我們可以在 以下這些細小方面努力：1. 我們每天可以利用一些“邊角料”的時間，例如晨談、 午休、語文課前、作業(yè)整理等等，從中騰挪出5-10分鐘的時間進行讀詩、寫詩的活動。這樣，就會把詩的魔力一點點、 一點