1、在線教研的收獲與感想重慶市大足區(qū)龍水鎮(zhèn)沙橋中心小學(xué)校 張紅彬自我區(qū)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)備課以來(lái)，全區(qū)教師積極參與在線教研，目前就小學(xué)而言，就已上傳個(gè)人教案118,605篇，學(xué)校共享115,559篇，中心共享6,651篇，素材總計(jì)6,651個(gè)，在線教研162次，就英語(yǔ)學(xué)科而言，參與教研的話題，主要涉及較為難把握的對(duì)話教學(xué)、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、課堂教學(xué)的有效性和興趣的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探討，參與人數(shù)僅次于小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，成績(jī)可喜可賀。我是一名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，更是收益頗多，真正實(shí)現(xiàn)了“同在藍(lán)天下，共享好資源”的愿望?，F(xiàn)在此談?wù)剛€(gè)人收獲與感想，與大家共勉。    小學(xué)英語(yǔ)教師在線

2、教研，是在充分整合并利用區(qū)內(nèi)優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師資源的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，以常態(tài)課為載體、以現(xiàn)代媒體技術(shù)為手段、以教師反觀自身教學(xué)行為核心、以教育科研推動(dòng)為助力而探索出的一條以“自我反思-同伴互助-專家引領(lǐng)-項(xiàng)目推動(dòng)”為途徑的新型研修模式，為教師的自我成長(zhǎng)構(gòu)建了一條科學(xué)、高效之路。集體備課，強(qiáng)化片區(qū)研究組的研究活力；重點(diǎn)突破，發(fā)揮區(qū)級(jí)核心組的引領(lǐng)作用；搭建平臺(tái)，充分展示教師專業(yè)成長(zhǎng)的風(fēng)采。一、 集體備課，共同研討促成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)集體備課是在線教研的一個(gè)重要內(nèi)容，它采用“一人主備、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”的方式，主備教師將教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題集、課件等放到了共享文件夾里，把

3、將要討論的問(wèn)題發(fā)在內(nèi)部論壇上，其他老師跟帖討論，發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互補(bǔ)充修正，或者提出新的質(zhì)疑，拋出話題，再次討論。在集思廣益、優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上，形成最佳教學(xué)方案。老師們輪流承擔(dān)主備任務(wù)，積極參與獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在集體備課的框架下再生成個(gè)性化教案。利用網(wǎng)絡(luò)備課比傳統(tǒng)備課方式既便捷又高效，避免了組織時(shí)的等前待后，也不用再手抄筆錄。而且，備課人發(fā)言的多少、質(zhì)量的高低、態(tài)度的優(yōu)劣，都一目了然，有利于提高教師參與備課的積極性。這些備課資料極易保存與再用，也方便檢索與修正，是無(wú)紙化辦公的大勢(shì)所趨。教師經(jīng)過(guò)多次這樣的“學(xué)習(xí)、反思、研究、合作、創(chuàng)造”過(guò)程，將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師的專業(yè)成長(zhǎng)真正融為了一體，形

4、成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。教師也由單純的教學(xué)者逐漸成長(zhǎng)為研究型教師。通過(guò)集體備課，教師之間的互助和合作，形成了校本教研的標(biāo)志和靈魂。不同的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。二、經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)促發(fā)展。平時(shí)聽(tīng)課往往有這樣的情況：聽(tīng)完某教師的課后，本想及時(shí)與被聽(tīng)課教師交流，但遇到有課或有其它事情要處理，過(guò)了這個(gè)時(shí)間往往沒(méi)有了再交流的欲望，久而久之，同伴之間的交流也就流于形式。借助“在線教研”能有效彌補(bǔ)這種不足。平時(shí)教師之間的互相聽(tīng)課，聽(tīng)課教師把聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫成博客，上傳到網(wǎng)上與被聽(tīng)課教師共同研討，分享教學(xué)智慧及經(jīng)驗(yàn)、研討教學(xué)方法，以達(dá)到互相提高教學(xué)水平

5、的目的。教科所、學(xué)校也可利用視頻、音頻，文本等多媒體手段向全區(qū)教師呈現(xiàn)教學(xué)研究的內(nèi)容，組織的公開(kāi)課、示范課，也可把上課的錄像、課件、教案等上傳到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)合作教研平臺(tái)，開(kāi)展教師上網(wǎng)觀課、網(wǎng)上評(píng)課、議課活動(dòng)，從而加強(qiáng)教師間的交流與合作，相互幫助，共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。三、自我反思，同伴互助促提升。 有的老師還把課堂實(shí)錄與課后反思放在網(wǎng)上與同事交流，真正做到了互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。有些性格內(nèi)向的老師，如果采取開(kāi)會(huì)般圍坐在一起的研討方式，可能不愿多交流，更不愿向別的老師提出意見(jiàn)與不足。但在網(wǎng)絡(luò)上，可以拋開(kāi)實(shí)名的顧慮，借助“馬甲”改頭換面，大大方方地向別人提出自己客觀的評(píng)價(jià)和建議，也有了

6、主動(dòng)向別人討教的愿望。原來(lái)羞于開(kāi)口的課堂糗事，也可以在論壇上曬一曬，特別是教學(xué)反思環(huán)節(jié)，以前內(nèi)容多是流于形式，現(xiàn)在，可以利用網(wǎng)絡(luò)暢所欲言了。同事之間，也心照不宣，互相理解，共同擔(dān)待。真誠(chéng)的反思、精彩的評(píng)價(jià)、中肯的建議，深化了教師的自我反思，實(shí)現(xiàn)了同伴的共同提升。 四、及時(shí)指導(dǎo)，專家引領(lǐng)提品質(zhì)。在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，每位老師都會(huì)有許多困惑，如果這些問(wèn)題或困惑得不到及時(shí)解決，就會(huì)影響教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高。教科所組織的教學(xué)能力強(qiáng)的教師組成了中心教研組，在中心教研員的帶領(lǐng)下，每位教研組成員分工合作，通過(guò)在線教研，負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)研討，并作切實(shí)的解答。教學(xué)實(shí)踐中，教師針對(duì)不同的問(wèn)題可以向不同的教師請(qǐng)教，及時(shí)解決教師教學(xué)中遇到的問(wèn)題與困惑，引領(lǐng)教學(xué)研究方向，提高研究的層次與水平。小學(xué)英語(yǔ)在線教研，關(guān)注到了課堂教