溫暖在課堂《用心靈去傾聽》教學案例_第1頁
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文檔簡介

1、.溫暖在課堂?用心靈去傾聽?教學案例教學就像一門“即興表演藝術，課堂就像一個“流動舞臺。盡管老師課前精心預設過程，但孩子是鮮活、有個性的生命體，因此課堂總是千百萬化課堂上老師期待的偏偏不出現，不期待的卻接二連三地出來，有時使老師措手不及。在?用心靈去傾聽?一課的教學中，在初讀之后我設計了一個環節：師導讀：當“我手指砸傷時，蘇珊當“我提問很多問題時，蘇珊當“我問金絲雀的死因，蘇珊讀到這時你心中涌動著一種怎樣的感情？感動此時我的預設是希望學生點到“感動，讓我可以順著我的預設：課文的哪些內容讓你感動了，請快速閱讀課文，把感動你的語句，特別注意那些描寫人物言行、心理的語句，畫下來，和大家交流。這一線索

2、展開教學。可是我左等右盼得到的答復卻不是我理想中的答案。學生有的說體驗到了蘇珊有母親般的關愛；有的說心中對蘇珊滿懷感謝；有的說體會到蘇珊的仁慈聽到這里，我還真是著急了，不知所措，一心想著怎么把他們導回“正途。就在這時，有學生說她從蘇珊的言行中感受到了溫暖。“溫暖一詞像絢爛的焰火瞬間在我腦海里炸開了花，為什么我受感動了，學生也非要受感動？難道一定要是感動？溫暖不是更好，更貼切嗎？蘇珊的溫順、仁慈最能讓人感受到的就是母親般的溫暖了。思緒在一瞬間千回百轉，也在一瞬間變得清楚明朗。于是我改變了預設，隨即讓孩子們去課文中找找溫暖你的地方。在閱讀教學中，老師設計的問題，學生并不見得都能答復或答復得完全符合

3、課前預設。面對這種課堂上的意外，除了精心準備我們的預設外，我想我們更要煉就“課堂對話把握師生對話，即課堂理答。課堂提問是老師發揮主導作用的重要手段，但主體還在學生自己。黑格爾說得好：“沒有人可以替別人考慮，正如沒有人可以替別人飲食一樣。理解必需要有學生積極的參與雙重建構，這是理解得以形成的前提，也是其生命力之所在。老師的教學不但要授學生以“魚，更要授之以“漁，老師提問的最終目的是教會學生和本文對話交流。在語文閱讀教學中，老師要求學生去學的東西首先就是學習對話，而非旁的什么東西。也就是說，老師要通過師生的對話讓學生學會與作品作者對話，而不是老師自己與作品作者對話的結果；否那么就意味著剝奪學生作為讀者個體化感知、體驗、探究的權利，扼殺其閱讀的主動性、積極性與創造性，銷蝕其對文學的熱情。即使老師的觀點是正確的，而學生也全盤吸收了，這樣的教學也談不上有什么價值。因此在理答的形式上，老師應適當“讓權于孩子，變老師理答為師生、生生互動的理答。真正做到“接過孩子拋過來的球

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