1、.新課標下小學作文訓練反思文章:本文章的主要內容是關于新課標下小學作文訓練反思，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！作文是進步學生綜合才能之重要手段，也是語文教學難點。長期以來，在小學作文課堂教學構造上，形成了“老師命題、指導學生獨立寫作老師自己改評的傳統訓練形式，這種訓練形式常常造成的后果是：、生不會下筆，無話可說。這是因為學生的作文從來都是老師命題。、學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是老師提示或準備的。、學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。這是因為老師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。、學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務和“分數，生搬硬套或隨意編造。這是因為老師

2、無視了學生多渠道地進展語言、素材的積累。可見，這種傳統的寫作訓練形式已不適應新課改作學教學的要求，當然也更會不適應素質教育的要求，其弊端是顯而易見的。我縣邀請的特級老師、平湖實驗小學王永初校長在作文教學的理論中，遵循新課標關于作文教學要求的新理念，大膽打破傳統形式，進展有益的探究和嘗試，初步形成自己的作文訓練思路，獲得了初步成效。筆者認為這個作文訓練教學思路主要表達在九個“注重上。一、注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養學生的創新才能小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進展創造性習作的資源，這是培養學生創新才能的重要陣地。因此老師要充分重視并挖掘這一

3、不可無視的習作資源，以培養學生創新才能，寫出不同于課文的文章來。二、注重創設情境，以增強學生寫作的興趣傳統的作文訓練不注重情境的創設，因此寫作訓練過于呆板、無興趣性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識程度的制約，他們的寫作往往需要老師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，老師都有應以可以最大限度

4、地調動學生的寫作興趣為最終目的。例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最劇烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容詳細，語言也比較生動。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氣氛，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。三、注重寫好“兩記，讓學生奠定良好的語

5、言根底“兩記指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈敏，行文自由，訓練多，容量大，是進步自由寫作程度的終南捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄，隨用隨取，“存、“取兩便，作文也就無從下筆、言之無物了，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到淺，由線到面形成精彩文章的“雛

6、形，采下一采的“勞動所得，學生由衷地體會到寫日記的好處。讀書札記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比方摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。四、注重寫作命師的開放性、靈敏性、多樣性，讓學生有話可說傳統的作文教學由于過分注重命題作文，常常把學生的思路逼向死角，學生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏。在新課標下要求作文訓練命題開放性、靈敏性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈敏結合在一起；就命題者而言，老師命題與學生自由命題有機結合。五、注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁放膽表達，拓

7、展創新思維空間。所謂放膽表達，就是老師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要老師進展習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，老師不應用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于老師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后。指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生

8、的習作才會有真情實感。鼓勵學生放膽表達，老師可以采用寫想象作文的形式進展訓練，想象作文工文最能讓學生的思想得到自由馳騁的了。相信老師在修改作文時，一定會為學生的奇特而又豐富的想象所折服。六、注重綜合性學習，讓學生多渠道積累寫作素材新課標非常重視綜合性學習，筆者在寫作訓練教學中也嘗試中用綜合性學習，這綜合性學習表達在“溝通上。、通作文訓練與各科教學。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞。勞技課中的手工制作等都可以讓學生訴諸筆端。、課堂作文訓練與課外、校外、社會生活，為學生提供“熱點話題論壇，如“話說環保、“我看上網、“二十年后的暢想、“我自立我自強寫作話題等，促使學生會觀察、學會考慮、學會

9、發現，讓學生有事可寫，有感而發。、溝通課內與課外閱讀，老師要開展與閱讀相關的活動，如組織學生辦文學小報，誦讀比賽、讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品，觸發學生的審美想象與情感，豐富學生的心靈世界。、溝通師生心弦，老師要造和諧的寫作心理場，不以權威自居，不以學生的評判者自居，寫什么。該怎樣寫，盡可能啟發學生自由討論，促進自我感悟和發散思維。七、注重合作，進步學生的作文的質量合作是新課標重要教學理念之一，合作也不妨用在作文教學上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發揮老師的主導作用與學生的主體參與作用。合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。每個人獨立完成一篇作文，

10、這在傳統的作文教學中是天經地義的，而且不容學生越雷池半步，在新課標下的作文訓練中應大膽打破這一框框。寫作時，特別是寫學生不太熟悉的題材時，老師可增加學生同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求老師、同學的幫助。有些文題或故事，需要占有搜集較大量的材料，老師可組織小組完成。比方寫環保、信息方面題材的。老師就可以讓學生通過合作的方式來完成。寫作后的合作表達在學生間互評作文，學生間可以互調對方的習作，根據習作要求進展評改，大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改或寫出修改意見。事實證明，學生評改別人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復推敲，認真負責地指出缺乏，

11、同時，學生互評互改，擴大交流范圍，同學間互相啟發，取長補短，有利于進步學生評改的才能和寫作才能。八、注重老師的示范作用，以“下水作文激發學生寫作的主動性老師在訓練學生寫作時，不要忘了老師也應“下水寫作。學生的表達欲望，是決定他們的作文成敗的重要因素。老師光說不練，把學生一次次“趕下水，自己卻從不“濕鞋。學生難免會產生這樣的感覺：老師不一定能寫好，老師都寫不好，我們又怎么能寫好？久而久之，不怕作文才怪呢，學生哪還會有寫作的主動性呢？反之，老師以作文為樂，認真寫好“下水文，以“下水文作為鼓勵學生的寫作的一種興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信，每到作文時，學生自然會有躍躍欲試，不吐不快之感，學生有發

12、強烈的表達欲望，無疑為寫作文奠定了良好的根底。九、注重評優鼓勵，激發學生寫作的積極性目前的作文教學中相當一部分學生對習作產生畏懼的心理，這與老師在修改和評語中慣用的“糾謬法只羅列學生習作中的缺乏，不肯定學生習作中的閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使用權人的情緒低落。所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。假如這時有一句鼓勵的話，情緒狀態就會提升。從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法為“評優法。“評優法的本質就是鼓勵，就作文教學而言，鼓勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的修改和講評環節尤其是需要鼓勵，通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發表等激鼓勵形式，讓學生樹立“我能寫、“我寫好的自