1、.?異分母分數加減法?教學反思您如今正在閱讀的?異分母分數加減法?教學反思文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?異分母分數加減法?教學反思為了上好這節課，也做了比較長的時間的準備，預設時盡可能多地考慮了可能出現的問題和情境，并提出了一些應對措施，但在實際施行中，還是有不少問題是自己未曾意料的，一節課上下來，雖然比較好的完成了預設的教學目的，但是就以師生互動交流、課堂氣氛活潑上來講，感覺做得很不到位。一、課前交流，你不情我不愿課前，為了與同學們溝通，拉近雙方間隔 ，以使后面的教學可以進展有效地交流，我向學生提出了這樣一個問題：佻知道你們學校為什么要叫夏丐尊小學嗎？在我的意料中，學生

2、應該可以說出那么一二三四來，結果，學生一片茫然，只能由我在為難中自己簡單地進展理解釋。接著，我向他們介紹自己學校附近的老屋，出示了一些圖片，雖然很想引起他們的共鳴和興趣，結果還是一片沉默，沒有到達預期的目的，課就在師生間的不情愿中拉開了序幕。這是一個開課不多的班級，人數較多，有50多人，但整體氣氛比較沉悶，如何調動他們的積極性，讓他們全身心地投入到學習中來，大膽的發表自己的意見，是老師首先要解決的問題，但是由于老師沒有預先熟悉班級，希望僅憑課前互動到達良好的效果，結果當然是過高地估計了自己的才能，影響了整節課的效果。有一點也需指出的是，作為一所以名人名字命名的學校，假如不知道學校為什么要以他為

3、名，也是學校德育工作的一個欠缺吧。愛校、愛國表達在什么地方，這不是空洞的，抽象的，知道學校的榮譽，特點，學校的由來，家鄉的特點，國家的名勝古跡等等，都是最根本的。由此想到了前幾天學生剛做的一張與量的計量有關的練習卷，其中有兩題：長江長6300 ，我國領土面積是960萬 ，讓學生填單位，結果有不少同學填錯了，我對此進展了比較嚴厲地批評，也讓我反思了學校愛國主義教育的缺失，空洞的說教，還不如讓學生實實在在地理解學校、理解家鄉、理解祖國來得更實在。二、學習材料，過高估計學生才能為了讓學生經歷由不同的分數單位的加減法到一般的異分母分數加減法的探究過程，課上為學生準備了一個四色圖，通過先后出示不同的色塊

4、，讓學生說各占幾分之幾，然后再計算兩塊不同的色塊共占幾分之幾和一塊比另一塊大幾分之幾，應該說，這樣可以使學生在探究更形象，更易于操作，發現不同的方法，不至于落入就分數而言分數，過于單調抽象。但是，由于為了過于強調一種學習材料的重復利用率，因此設計的分數不是很合理，導致學生一下子看不出是幾分之幾設計的分數是1/3、1/9、4/9，同時，由于這幾個分數都不能化成有限小數，在算法多樣化上也有欠缺，課出現冷場，在所難免。如今想來，不如改為1/2、1/4、1/8的四色圖，讓學生通過這個四色圖得出同分母分數加減法和異分母分數加減法，再研究不同分數單位的計算方法，再過渡到一般分數加減法。三、練習活動，指令不

5、清，影響理解，效果不佳課上安排了三個練習，第一個練習比較簡單，學生沒有多大問題，但是第二個練習和第三個練習，那么出現了不少問題。第二個練習要求學生用5/8、5/6、5/12三個分數組成異分母分數加減法，由于我的要求不清，不少學生以為可以組成連加或連減的題目，以致在讓他們答復可以組成幾題時，都無法答復，我只能在無聲中為難收場，讓學生自己先試著寫一寫，結果在巡視時，就發現了不少學生就在寫連加或連減的式子，于是趕快進展糾正，這顯然是自己指令不夠明晰，導致學生理解歧義，沒有充分發揮練習的作用。第三個練習是逆向運用的練習：兩個異分母分數的和是11/12，求這兩個異分母分數。意圖是通過這一題讓學生可以比較

6、純熟地把一個分數拆成兩個分數的和，進而拆成兩個異分母分數的和。但是由于沒有比較好地組織學生進展小組合作練習，學生更多是個體學習，因此，沒有比較好地完成這一題，更不用說探究其中的規律了，更重要的是前面已經用去了太多的時間，這一題只能匆匆而過，我代替學生講了講思路，練習的效果可想而知。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多

7、的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?總體來說，雖然老師自己在理念上已經完成了轉變，意圖充分發揮學生的主體作用，注重學生認知起點的理解，讓學生自己提出學習材料，通過自己的主動探究發現數學結論，讓學生充分經歷一個數學問題是怎樣提出來的，是怎樣解決的過程，但是由于在施行過程中只見本不見人，沒有比較好的與學生溝通，因此出現了太多的變數，加之自己調控才能的欠缺，因此整節課比較沉悶，不夠活潑，唯一值得自慰的是：課堂作業來看，學生的掌握程度是很高的，沒有出現大的問題。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而