1、大學生社會支持系統發展特點的研究            摘 要：研究表明，大學生代寫感受到來自父母、朋友的肯定與支持最多，其次為同學和教師。他們從朋友那里得到的陪伴與親密支持最多，對朋友的滿意度也最高。從教師那里感知到的支持最少，來自于教師的沖突和懲罰也較少。大學生社會支持系統各維度存在顯著的性別差異。 社會支持是指被支持者所覺察到的來自他人或其他群體的肯定、尊重、關愛和幫助1。社會支持對社會成員的生活質量和個體有著十分重要的作用。大量研究表明，社會支持與個體工作績效、自我概念和身心健

2、康有著顯著正相關，與焦慮、抑郁、毒品使用有著顯著負相關2。大學時期是人生的轉折點，是心理和人格發育逐步趨于成熟的時期，這一時期不良心理問題發生率較高3，所以大學生更需要來自社會多方面的支持。已有研究側重探討總體社會支持的作用，很少對不同來源的社會支持特點進行更為細致、深入的研究。同時，多數已有研究將社會支持視為相對靜止、穩定的變量，較少探討社會支持在整個大學階段的發展變化。本研究擬從動態角度，考察大學生感受不同來源的社會支持的特點及其變化，主要探討大學生獲得重要他人(父母、朋友、同學、教師)的社會支持的年級和性別差異，以便為進一步進行心理健康提供理論依據。 一、研究方法 1.被試 本研究隨機選

3、取哈爾濱市兩所大學大一到大四學生共451人，有效被試430人。被試的平均年齡為2066歲，范圍為1724歲。男生129人，女生301人。 2.測量工具 采用Furman等人(1985，1992)4編制，鄒泓(1998)5修訂的社會關系問卷。問卷包含肯定與支持、沖突與懲罰、陪伴和親密、滿意度等四個維度，采取事件核查的方式，做5點評分。 3.數據統計與處理 采用SPSS130進行數據處理與分析。 二、結果分析 1.大學生社會支持各維度的年級差異比較 以父母、朋友、同學和教師為關系類型組內變量，以年級為組間變量，對肯定與支持、陪伴與親密、沖突與懲罰、滿意度四個維度分別進行方差分析，結果見下表。 &#

4、160; 1         從上表可以看出，大學生感受到來自父母、朋友的肯定與支持最多，同學的肯定與支持次之，教師的肯定與支持最少，這與有關青少年社會支持系統的研究相一致6。其中大一學生感受到來自朋友的肯定與支持顯著高于其他三個年級。 大學生感受到來自朋友的陪伴與親密感最高，其次是父母和同學，來自教師的陪伴與親密感最少。其中，大一學生感受到朋友的陪伴與親密感顯著高于其他三個年級，大一和大四學生感受到教師的陪伴與親密感顯著高于大二和大三年級。 大學生對重要他人的滿意度首先是父母和朋友，其次是同學，最不滿意的是教師。

5、 各年級都感受到來自父母的沖突與懲罰最多，除大四年級外，各年級感受到來自朋友、同學和教師的沖突與懲罰較少。大四年級感受到來自朋友的沖突與懲罰顯著高于大一和大二年級。而有關青少年社會支持系統的研究卻表明，青少年從教師那里感知到的支持最少，與教師發生的沖突和受到教師的懲罰卻較多6。 總的來看，父母是肯定與支持的最好提供者，同時，也是與大學生發生沖突、給予懲罰的主要來源。大學生從朋友那里得到的陪伴與親密支持最多，對朋友的滿意度也最高，但大四學生感受到來自朋友的沖突與懲罰也顯著高于大一和大二年級。從教師那里感知到的支持最少，來自教師的沖突和懲罰也較少。 2.不同性別的大學生社會支持各維度差異比較 對大

6、學生來自父母、朋友、同學和教師方面的肯定與支持、陪伴與親密、沖突與懲罰、滿意度四個維度分別進行性別差異的t檢驗結果表明，女生感知到來自父母、朋友的肯定與支持顯著多于男生(t=-2648，p001；t=-2549，p005)，男生感知到來自教師的肯定與支持顯著多于女生(t=2475，p005)，這與青少年社會支持系統的研究結果相一致6。女生感受到來自父母、朋友的陪伴與親密感顯著高于男生(t=-5576，p0001；t=-4647，p0001)，男生感受到來自教師的陪伴與親密感顯著高于女生(t=2268，p005)。女生對朋友滿意度顯著高于男生(t=-2382，p005)。男生感受到來自同學和教師

7、的懲罰顯著高于女生(t=2468，p005；t=5844，p0001)。 三、討論 大學生感受到來自父母、朋友的肯定與支持最多，來自同學的次之。來自朋友的陪伴與親密感最高，其次是父母和同學，對他們較滿意。來自教師的肯定與支持、陪伴與親密感最少，對教師最不滿意。總的來看，父母是肯定與支持的最好提供者，同時，也是與大學生發生沖突、給予懲罰的主要來源。這說明，大學生雖然已經離開父母獨立生活，但他們仍然像中學生一樣對父母有較多的情感依賴，仍然需要父母更多的支持與肯定，家庭仍然是大學生社會支持的最好提供者6。與中學生相比，大學生感受到父母和朋友的肯定與支持差不多，說明大學生比中學生對父母的依賴要少一些，

8、他們的獨立性有了一定提高。 從中學生到大學生，他們感受到教師的肯定與支持、陪伴與親密感和對教師的滿意度都是最低的，但中學生感受到來自教師的沖突與懲罰較多，大學生感受到來自教師的沖突與懲罰較少。這表明，在我們的體制中，師生關系一直不好，教師始終把自己放在一個教育者的地位，中學教師對學生的指責與懲罰較多，而大學教師對學生較少關心，接觸較少。大一和大四學生感受到教師的陪伴與親密感要顯著高于大二和大三年級，這可能與我們學校教育中比較關注大一新生的學校適應，關注大四學生的畢業求職有關。所以，為了提高大學生心理健康水平，我們在教育教學工作中教師應該為學生提供更多的社會支持。 大學女生感知到來自父母、朋友的

9、肯定與支持、陪伴與親密感顯著多于男生，男生感知到來自教師的肯定與支持、陪伴與親密感、沖突與懲罰顯著多于女生。這與青少年社會支持系統的研究結果相一致6。這可能與女生對父母朋友更依賴，她們的情感更細膩，而男生情感更封閉有關，也與學校生活中男生更愿意親近教師，或者教師對男生更關注有關。 四、結論 1.大學生從父母、朋友那里獲得肯定與支持最多，其次是同學，從教師那里獲得的最少。從朋友處獲得陪伴與親密支持最多，其次是父母和同學，最少的是教師。對與父母、朋友的關系最滿意，其次是同學，對教師最不滿意。從父母那里得到的沖突與懲罰最多，大四學生感受朋友的沖突與懲罰較多。 2.女生感知到來自父母、朋友的肯定與支持

10、、陪伴與親密感、對朋友滿意度顯著高于男生，男生感知到來自教師的肯定與支持、陪伴與親密感和來自教師的沖突與懲罰顯著多于女生。 ： 1Pierce,GR，Sarason,RB，Sarason,GIHandbook of Social Suppoa and the Family Plenum Press，New York1996, 324-336 2Munroe S, &Steiner SSocial support and psychopathology：Interrelations with preexisting disorder, stress and personalityJournal of Abnormal Psychology, 1986，95：29-39 3宮宇軒社會支持與健康的關系研究概述J心動態，1994，2(2)：34-39. 4劉美