1、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課的情景創(chuàng)設(shè)小學(xué)一年級的學(xué)生， 都是剛剛?cè)雽W(xué)的娃娃， 天真浪漫，愛說愛動， 對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會 兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí) 的缺點加以約束，限制學(xué)生“動”，強制聽課，有的還認(rèn)為是患了 “多 動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責(zé)備，他們上課時像是被 捆住了手腳，束縛了思維， 完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又 累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長此以往，形成大面積的后進(jìn)群體，日積月 累，會遏制學(xué)生思維的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，它 不僅對學(xué)生的教育起不到推動作用，反而延誤孩子的一生。因此， 我 們應(yīng)該

2、尋求一種能為兒童心理特征相適應(yīng)的教學(xué)方法來教學(xué)，讓他們 能在無意識中進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)， 在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中潛意識地達(dá)到學(xué) 習(xí)的目的。如果上一年級課的老師能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí) 的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、 良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí) 慣，對孩子們來說，將受益匪淺。要想學(xué)生學(xué)得好，首先要讓他們對所學(xué)的問題具有探究的激情， 培養(yǎng)其善于鉆研的精神， 激發(fā)其求知欲， 是和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣緊 密聯(lián)系在一起的。 在課堂教學(xué)設(shè)計方面， 以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為 目的，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.NetFFKJ.Net學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)， 進(jìn)而進(jìn)一步提高課

3、堂教學(xué)效率， 起 到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了 教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園） 。現(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)數(shù) 學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望， 結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些粗淺 的體會。一、故事開頭，創(chuàng)設(shè)情境，營造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)情境是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)， 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容 有目的地創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境 , ,通過精心策劃的情境能使原來枯燥、抽象 的教學(xué)知識變得生動形象，更有趣味。六七歲的孩子，初學(xué)文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦 袋里想象著小動物們的活動。 他們很愛聽老師給他們講一些小動物的 故事。每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容， 自編一段故事，

4、從講故事開頭， 創(chuàng)設(shè)一種情境，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問，來導(dǎo)入新課。我們學(xué) 校每個班級都有四五十個學(xué)生， 單靠教師控制課堂紀(jì)律， 教學(xué)秩序難 以維持。抓住兒童活潑好動，但又樂于傾聽故事的這一心理特點，我 以故事開頭，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。故事講完了， 孩子們還沉浸在故事里， 開始動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決 困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。例如，在教 學(xué)“100100 以內(nèi)數(shù)的比較大小”時，我編了一段這樣的小故事：今天是小馬過生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小馬慶祝生日。去 森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號 是 3333

5、，小山羊的座位號是 4747。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來 了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數(shù)大誰 就先上車。小牛和小山羊都還沒有學(xué)過比較兩位數(shù)的大小， 你看看我， 我看看你，不知道怎么辦。 他們想回去問問小狗， 可時間又來不及了。 小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性 很高，誰都想幫助小牛和小山羊。我及時加以引導(dǎo)，學(xué)生很快地學(xué) 會了兩位數(shù)比較大小的方法。二、動手操作，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生進(jìn)行自我演示的教學(xué)情境。 怎樣才能引起學(xué)生探究的欲望呢？在這里， 我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué) 生進(jìn)行自我演示的教學(xué)情境， 促使學(xué)生積極主動地動腦、 動手、動口， 可以有效激

6、發(fā)學(xué)生探究的欲望。課堂上，讓學(xué)生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知 識。這樣既有利于學(xué)生對知識的理解和掌握， 也有利于發(fā)展學(xué)生的思 維。每讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時，必須首先要求學(xué)生看清題意，再想一 想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅 決克服不經(jīng)思考，盲目動手的毛病。 例如， 在教學(xué)“一個數(shù)比另一個 數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時先讓學(xué)生擺一擺，第一行擺 5 5 個，第二 行擺要求擺的比 多 3 3 個，在擺的時候，要想一想先擺幾個口，再擺幾個，一共擺幾個，讓學(xué)生把自己擺得的結(jié)果，到講臺上展 示給大家看。老師再在黑板上擺出以下圖形： 通過觀察、動手操作等多種形式，使學(xué)生由具

7、體到抽象，逐步理 解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來的8 8 個，是由與同樣多的 5 5 個口和比多 3 3 個合起來的。在學(xué)生完成操作 之后，要給學(xué)生一個反思的時間， 讓他們對照自己所擺的結(jié)果想一想， 我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果這樣由“物化”的過程 轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實際操作的全過 程在學(xué)生頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎(chǔ) 上，再讓學(xué)生用自己的語言說一說擺的過程。一年級的學(xué)生年齡小， 語言表達(dá)能力差， 所以在學(xué)生講述時， 一般先讓學(xué)生照自己所擺的學(xué) 具，或是與同桌講講“悄悄話” ，做到人人都有機會講，從而得到鍛 煉。 然后

8、， 再讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生講， 既突出個 別，又顧及全班，從而使學(xué)生心明口明，思路順暢。通過擺一擺、 想一想、講一講，再引導(dǎo)學(xué)生觀察親自動手做一做， 使學(xué)生更進(jìn)一步理解數(shù)量關(guān)系。 這樣教學(xué)， 不僅有利于學(xué)生從具體的 形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡， 而且也有利于學(xué)生對知識的 理解和掌握，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動地動腦、動手、動口。三、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 寓教于樂的游戲情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 我充分認(rèn)識到這一 點。在認(rèn)識人民幣的教學(xué)時，我抓住了孩子愛玩游戲的心理，將 教學(xué)內(nèi)容巧妙地溶進(jìn)了游戲中， 創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫场?森林里的小 動物們要開運動會，兔媽媽參加了運動會， 她的三個兔寶寶商量決定， 每人買一面小紅旗為媽媽加油， 小紅旗是 1 1 角錢一面，兔寶寶們想到 家中存錢罐里有錢， 可回家打開一看，全是 1 1 分的硬幣。大兔寶寶說： “這些硬幣帶出門很不方便。 ”三個兔寶寶就找兔媽媽換錢。于是我 扮兔媽媽，學(xué)生扮兔寶寶， 我宣布活動開始，有的學(xué)生拿兩個 1 1 分可 我不換，五個 1 1 分我還是不換，十個 1 1 分我才換了，讓學(xué)生對從沒有 用過“分”的人民幣產(chǎn)生了興趣，很好