1、文言閱讀教學(xué) 的幾個基本問題2010 - 9文言閱讀教學(xué) 一個艱難的話題一、學(xué)生閱讀文言文，難在哪里？一、學(xué)生閱讀文言文，難在哪里？1、文言和白話閱讀時的心理一時難以對應(yīng)文言和白話閱讀時的心理一時難以對應(yīng) 文言詞和白話詞的差異：文言詞和白話詞的差異：v文言詞的意義比白話寬泛得多；v文言詞的語法意義很不確定；v文言詞作為語素隱含在白話詞中，但意義已不明顯；v文言詞未能成為白話詞中的語素。文言句子間的跳躍性文言句子間的跳躍性v句子成分省略使得上下文聯(lián)系不明；v陳述對象已轉(zhuǎn)換，讀者卻感覺不到；v話題轉(zhuǎn)換，卻沒有聯(lián)系標志。2文言句子一般不能自足文言句子一般不能自足v省略成分太多，對別的句子高度依賴；v

2、單看一個句子，語法結(jié)構(gòu)不明顯；v由于詞的多義現(xiàn)象，看不清句子的意義。3閱讀速度和閱讀的關(guān)注對象、關(guān)注程度閱讀速度和閱讀的關(guān)注對象、關(guān)注程度v學(xué)生閱讀文言時速度和心理跟讀白話文相近。v培養(yǎng)閱讀文言的習(xí)慣和心理，讀白文是有效的方法。4閱讀的自我監(jiān)控閱讀的自我監(jiān)控v很容易把閱讀速度和閱讀心理的適應(yīng)當作閱讀水平問題；v由此產(chǎn)生自卑和畏難心理，缺乏主觀能動性；v不能調(diào)動自身的理解條件和可用資源。5生活內(nèi)容和典章制度方面的陌生生活內(nèi)容和典章制度方面的陌生 v名物典章制度的確是閱讀理解的障礙，但并不要求完全掌握；v但學(xué)生一般都能從文中看出是名物和典章制度；v名物典章制度的不熟悉一般并不妨礙對全文基本內(nèi)容的理

3、解；有些則可從原文得到大致詮釋。6.幾點結(jié)論幾點結(jié)論v閱讀理解的困難，主要不是語言知識的，而是理解思維和心理適應(yīng)的；v學(xué)生具備克服這些困難的基本條件，但他們還沒有意識到；v看起來是很難的文言文，學(xué)生其實是能夠靠自己讀懂的；v教學(xué)的主要任務(wù)，是在閱讀中使學(xué)生的可能條件轉(zhuǎn)為現(xiàn)實條件，教給閱讀策略，幫助樹立閱讀信心。二、怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文？二、怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文？1在有效閱讀上下功夫：控制速度，注意高度集中在有效閱讀上下功夫：控制速度，注意高度集中v閱讀速度的把握：以能看清上下文的聯(lián)系為限。v把注意集中在原文上，努力連成完整的文句。v少解釋，多讀，立足于自己領(lǐng)悟。2努力讓學(xué)生養(yǎng)成努力讓學(xué)生養(yǎng)

4、成“連連”的習(xí)慣和的習(xí)慣和“連連”的能力的能力v不要中斷閱讀時思維的連貫性；v學(xué)會填補各種“空隙”；v教師點撥的重點，在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)部聯(lián)系；v重視詞、句之間的互相詮釋。3不妨連讀帶不妨連讀帶猜猜，少看甚至不看注解，少看甚至不看注解v猜是文言閱讀的常態(tài)，讀的能力就是猜的能力；v猜的前提是發(fā)現(xiàn)前后文的聯(lián)系，建立語義坐標；v往往前后文關(guān)系清楚了，語意就清楚了。4重視白文的閱讀，甚至去掉標點段落重視白文的閱讀，甚至去掉標點段落讀白文，往往閱讀效果更好 逼著放慢閱讀速度； 逼著集中注意原文； 逼著看上下文聯(lián)系； 更能親切感受文言特點。5以思維為綱，帶挈理解的整個過程以思維為綱，帶挈理解的整個過程v理解

5、的過程，就是把文本信息系統(tǒng)化的過程；v系統(tǒng)化，是思維把所有的信息串成一個整體；v不明朗的詞句在系統(tǒng)化的過程中明朗起來。6再讀一遍，再不行我來讀一遍再讀一遍，再不行我來讀一遍第一遍讀往往有重要的信息遺漏而未能理解；第二遍讀有利于信息拾遺并利于系統(tǒng)化；教師讀可以通過語音處理提示信息聯(lián)系。 7意會意會用自己的話說，比解釋、翻譯更重要用自己的話說，比解釋、翻譯更重要 v所謂意會，是在直覺上知道大致是怎么回事，但還不清楚；v用自己的語言置換原文，是理解的內(nèi)動力與標志；v翻譯是語言的外部運動，和理解不一定有直接聯(lián)系。8文言閱讀教學(xué)的基本策略文言閱讀教學(xué)的基本策略讓學(xué)生讓學(xué)生“悟悟” v所謂“悟”，就是經(jīng)他

6、人啟發(fā)或主體本身的思考而有所領(lǐng)會或者發(fā)現(xiàn)。 使主體使主體“悟悟”需要條件。可以有需要條件。可以有（1）進入閱讀客體的表達情境或內(nèi)容取向 故事性強的。 故事原先有所知的。 （2）能夠把握閱讀客體的大致思路 比況著行文的。 兩兩對舉著行文的。 常情、常理、可以推知的內(nèi)容走向或可能的結(jié)果。（3）能夠搭建語言框架（4）反復(fù)地閱讀，思考 三、文言閱讀教學(xué)的一些認識誤區(qū)三、文言閱讀教學(xué)的一些認識誤區(qū)1把教學(xué)重點放在詞法句法的詮釋上，而這種詮釋把教學(xué)重點放在詞法句法的詮釋上，而這種詮釋和文言閱讀理解沒有多少關(guān)系。和文言閱讀理解沒有多少關(guān)系。v文言詞法、句法不是閱讀理解的主要障礙；v文言文閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)讀古

7、文的能力，而非學(xué)古漢語知識，詞法句法，本非基礎(chǔ)教育的內(nèi)容；v古人即文、言不一，如何讀別人的文章？v能用漢語進行交際的人多數(shù)不懂句法詞法；v進行語言闡釋是比理解層次高得多的要求；v現(xiàn)在的古漢語理論遠遠不能闡釋古漢語。2把學(xué)習(xí)重點放在詞法句法的解釋上，而詞法句把學(xué)習(xí)重點放在詞法句法的解釋上，而詞法句法解釋和文章內(nèi)容的理解沒有關(guān)系。法解釋和文章內(nèi)容的理解沒有關(guān)系。 v文本的基本內(nèi)容比詞句的語法特點解釋更重要；v多數(shù)文言課文的主要內(nèi)容沒有得到起碼的闡釋和討論；v解答詞法句法的題目，對培養(yǎng)文言閱讀能力毫無幫助。3把重點放在原文句子的翻譯上，抓了語把重點放在原文句子的翻譯上，抓了語言忽視了內(nèi)容和閱讀理解言忽視了內(nèi)容和閱讀理解v閱讀的問題不就是語言的問題，思維更重要；v翻譯了語句不等于就理解了原