1、淺談復(fù)述英語課文的幾種方法摘要：英語課文復(fù)述對提高教師的教學效果和培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力都具有舉足輕重的作用。鑒于此，本文筆者基于自己多年的學習經(jīng)驗及教學實踐，論述了在英語教學中復(fù)述課文的方法：句型轉(zhuǎn)換、詞語連接、表格梳理、問題引路、圖畫描述、課文概要和角色變換七種方法。關(guān)鍵詞：英語課文 復(fù)述 方法復(fù)述課文是指學生在熟讀課文，了解其主要內(nèi)容和脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)自己對原文的理解，用自己的話把課文內(nèi)容說出來。它是語言知識經(jīng)學生吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程。它不同于背誦，不是照般原文，而是一種基于理解的創(chuàng)新。訓練學生準確、流暢、熟練地復(fù)述課文，可以提高其口語表達能力、用英語思維的能力和

2、語篇組織能力，同時也培養(yǎng)學生在閱讀理解上的綜合、分析和判斷能力。下面筆者就簡要敘述一下，自己在十幾年的英語學習及教學實踐中，所用到的復(fù)述英語課文的幾種方法。一、句型轉(zhuǎn)換法教師可以指導(dǎo)學生進行多種形式的句型轉(zhuǎn)換，像直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換、主動式和被動式的互換以及復(fù)合句和簡單句等的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換有利于培養(yǎng)學生對語言的靈活運用能力，為復(fù)述課文打下堅實的基礎(chǔ)。二、詞語連接法很多學生在掌握各段大意后，往往還感到難于對課文整體復(fù)述，這種情況下，教師可以從文中找到幾個重要的詞語，為學生提供一個復(fù)述提綱。教師將課文中的關(guān)鍵詞語按順序?qū)懺诤诎迳匣蛴猛队暗让襟w顯示到屏幕上，在學生閱讀理解課文內(nèi)容后，邊看邊想，詞

3、擴句，句串段，段連篇，逐步擴展。這樣能使學生思維流暢，對重點內(nèi)容記憶深刻。關(guān)鍵詞可以是動詞、連接詞、也可以是年代或數(shù)字等。學生經(jīng)過提示詞嘗試復(fù)述并達到熟練程度后，可脫離提示詞。如高中英語Book1A，Unit8,TextThe Olympic Games,教師可板書以下關(guān)鍵詞：Every four years-take part in-the ancient Olympic Games-776BC-women were not allowed-the first modern Olympic Games-1896-the 27th Olympic Games-300 different eve

4、nts-the Olympic motto-the 29th Olympic games-big chances，讓學生進行復(fù)述。三、表格梳理法涉及科技、天文、地理、人物等的一些說明文，因文章中數(shù)據(jù)多、信息零散，缺乏記敘文的連貫性，學生往往感到難以復(fù)述。這時可采用畫圖表的方法解決這一難題。教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一個表格，要求學生閱讀后完成該表格，隨后再要求學生根據(jù)表格進行復(fù)述。這樣將凌亂的知識梳理整齊，有利于學生在復(fù)述時避免張冠李戴，同時還可培養(yǎng)學生分析事物的能力。如上高中英語Book1A,Unit11, Integrating Skills閱讀Pop Versus Rock, 教師可列出了如下

5、表格： POP VESUS ROCKPopRockPurposeas a careerexpress emotionsWays of Writingwritten in a “factory”written on their ownContentsimple stories about lovetrue feelings about society, friendship and even war學生看了表格，對pop music 和rock music的相似點及區(qū)別一目了然，幫助學生對文章思路的梳理并組織語言進行復(fù)述。 四、問題引路法教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些具體問題，這些問題的設(shè)計不僅要緊

6、扣課文內(nèi)容，還要體現(xiàn)其主要線索和事件，要求學生在閱讀后或聽后互相問答；然后引導(dǎo)學生適當借助關(guān)聯(lián)詞語把所有答案按順序串連起來進行口頭表述。如以大學英語精讀第二冊unit4 My First Job為例，提的問題可以是：1What job was advertised in the local newspaper?2 How far was the school from where the narrator lived?3Why did he want to find a job?4Did he feel nervous when he got there?5What did the headm

7、aster look like?6Were students at the same leve1?7 How was the narrator supposed to deal with the class?8What subject was he expected to teach?9Who was the real boss in the school?五、圖畫描述法 若教材中本身有圖畫我們就充分利用它們來引導(dǎo)學生復(fù)述。讓學生把課文內(nèi)容和圖畫結(jié)合起來寫出關(guān)鍵詞語，也可根據(jù)學生的討論將關(guān)鍵詞寫在黑板上，再要求學生口頭描述圖畫來復(fù)述課文。若教材中沒有圖畫，我們可按照事件的發(fā)展順序一邊敘述一邊畫

8、簡圖或者借助教學掛圖、簡筆畫、錄像、幻燈或投影等，把抽象的課文內(nèi)容直觀、生動地展現(xiàn)給學生，以引導(dǎo)學生復(fù)述，這是一種形象記憶法，幫助記憶，效果極佳。如上SEFC Book 2A Unit8 First Aid 課文時，教師可制作這樣幾幅圖片，六、課文概要法 教師根據(jù)課文提供的主要信息，引導(dǎo)學生在閱讀時概括每個段落的中心思想，即該段落的主題句，再把這些主題句連接起來，使學生對課文的理解系統(tǒng)化，復(fù)述條理化。這種方法尤其適合人物傳記類或地點介紹類的文章。七、角色變換法要求學生在理解課文的內(nèi)容后，通過變換人稱，如作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時可以改用第一人稱；用第一人稱寫的，可以改用第三人稱進行復(fù)述。充當各個不同的角色來復(fù)述課文；也可要求學生變換時態(tài)、語態(tài)或文體來對課文進行復(fù)述。例如，高中英語Book1A, Unit4, The Rescue是以第三人稱Flora在遭遇洪水突如其來的襲擊進行敘述的，要求學生在復(fù)述的時候用第一人稱，想象成自己的一次unforgettable experience,使自己有身臨其境的感覺，在培養(yǎng)學生語言表達能力的同時，發(fā)揮了學生的想象力，同時又鍛煉了模仿和表演能力，增加了復(fù)述的趣味性。復(fù)述課文的方法有很多。教師可根據(jù)不同體裁、不同題材